讓中職殘疾學生在自信中成長

教育心理學認為：老師的主要心理特點是熱愛學生，期望學生成材，具體體現在對教育事業忠誠熱愛的態度和對學生真心誠意的愛護和關懷。

我們都知道，教育活動的對象是人，人是有感情的，特別是中職殘疾學生教育，授教者面對的是思想道德可塑性很強而身體殘疾的青少年。所以老師的情感對中職殘疾學生就有著重更直接的感染力。因此老師只有對中職殘疾學生充滿愛心，富有情感，才能受到中職殘疾學生的尊敬，在教育過程中才能真正起到主導作用。老師以自己對中職殘疾學生的愛，換來了中職殘疾學生對自己的愛和尊敬，這樣教育才能內化到中職殘疾學生心中，產生積極有效的教骨微應。教育實踐和實驗都有證明，師生之間的深情厚意是開啟學生心廓的一把非常有效的“金鑰匙”，換言之，就是老師要注意對中職殘疾學生感情投資。那么，在全面推進素質教育保證青少年健康成長的今天，怎樣進行感情投資呢？

我們當前提倡的素質教育其教育信念即：教育以人為本，以學生為主體，以促進人的發展為目標，受教育者獲得終身自我發展的能力，面向未來不斷完善，提高自我，進而能創造、開拓，在實現高質量人生的同時推進社會的進步。這樣老師必將重視學生健康心理品質的培養。

首先，就是要信任、尊重中職殘疾學生，尊重中職殘疾學生的人格和自尊心。人格不可侮辱，自尊心不可傷害。人各有長短，世界上沒有兩個完全相同的人。每一個人都可能有某些方面的短處，也必然有某些方面的長處。要把所有的長處集中到一個人身上，是不切實際的，做不到的。即使是長處的那一點，世界上有那么多人，也總有可能有人更勝一籌，永遠絕對的世界冠軍，世界紀錄也是不存在的。可是，有許多家長望子成龍，希望自己的孩子“出人地”，同時也有許多教師“恨鐵不成鋼”，造成了對教育的種種誤解，其中之一就是以為教育的主要任務就是提出被教育者的不是，就是不斷地敲打。所謂“優點不說跑不掉，缺點不說不得了”。家長、老師的期望值過高，同時也過于單一，往往以中職殘疾學生學習成績衡量一切，區分優劣。學習成績好的得到家長、教師的賞識、夸獎;學習成績差的，自然得到的是家長、教師的批評、指責。殊不知，這都是應試教育帶來的惡果。在大力提倡素質教育的今天，學校教育觀念的更新已顯得刻不容緩，心靈飽受創傷;在別人眼光中苦苦掙扎的中職殘疾學生學生多么渴望教師能以新的形象出現在他們面前。縱觀中職教育的內涵，我們明白了，中職教育應該首先教會我們做人，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，學生是我們教師教育的對象，同時更重要的是這些中職殘疾學生也是活生生的人，所以對待中職殘疾學生我們要慎重，尊重他們的生命，過好每一天。

其次，幫助中職殘疾學生樹立信心，接納自我，體現自我，勇于自我實現，相信自己能行。

教師應該認識到：中職殘疾學生的思想還沒定型，可塑性很大，在不利的條件下容易變壞，在有利的條件下也可以變好。中職殘疾學生存在需要自尊而得不到自尊的矛盾，好勝心和不能取勝的矛盾，上進心和意志力薄弱的矛盾······，教師就應深入洞悉，細心、耐心地觀察，發現、賞識中職殘疾學生的優點、長處和進步，激發他們的自尊心，好勝心和上進心，堅持不懈地鼓勵中職殘疾學生前進，克服一切困難前進，不斷地為中職殘疾學生所取得的每一個微小的進步加油，促進他們向好的方向轉化。

中職殘疾學生的心理是最細顧，最敏感的精神織品，作為教師，只能用愛與情來紡織他們的心靈，用信任、尊重、理解、激勵、寬容來引導他們。有一位優秀班主任，他的教育方式值得借鑒，他對中職殘疾學生進行表揚采取“公報式”，對中職殘疾學生批評采用“書信式”。他對中職殘疾學生適度的肯定和表揚，往往是借助黑板報或班會形式，讓每個學生都受到震動和影響，而對中職殘疾學生的批評往往是利用書信式來交流思想。中職殘疾學生收到老師悄悄地單獨地給自己的來信，一種親切感、信任感油然而生，心理上產生很大的道德內驅力。一位著名的教育家說過：“人應當首先在思考的領域里成為勞動者，使人能體驗到一種最美好的最深刻的情感。”我想，此時他們獲得的正是這種情感。

再次，在我們不斷發現、賞識中職殘疾學生的優點、長處和進步的同時，也不能忽視中職殘疾學生的缺點和弱點，要及時提醒中職殘疾學生，該提出的問題應當及時提出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題及時制止。實事求是，不宜過分夸大，更不能只講一個方面。中職殘疾學生的成長畢竟是他們自己的事，他們身上的缺點和弱點的克服，只有調動和依靠他們自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點和弱點的目的正是為了發揚長處和優點，忘記了這個目標，他們會感到一無是處，失去前進的信心。我們教師在做具體工作時，就需要“曉之以理，動之以情”入情入理方可人心。要想轉化先得感化，應做到：講事實、講真話、講道理，由近及遠、由實及虛、由淺及深、由易及難、逐層深入，感情貫通，要和風細雨，循循善誘，循序漸進，千萬不要急于求成，實際生活是十分復雜的，有些缺點和錯誤之中往往包含合理的內核，有時長處和優點，可能暫時未能找到正確的表現形式，這些都需要我們教師在做中職殘疾學生思想工作中細心地加以體察。這正所謂是“教師以愛學生為教育之根本，對學生的愛是教育成功的起點。

“親其師而信其道”，沒有愛就沒有教育，愛是教育業的基礎和開始。教育中職殘疾學生的成功源于對中職殘疾學生的最大熱情，來源于對中職殘疾學生的最大信任、尊重和賞識。看來的確如此，中職殘疾學生渴望得到教師的感情投資。

作者簡介：敖成哲（1977年12月--），男，漢族，六盤水市盤州市，大學本科，盤州市職業技術學校講師，研究方向：中職殘疾弱勢群體研究。