打開閱讀之窗，踏上美妙之旅

謝秀藝

摘?要：西方著名哲學(xué)家梭羅說：“閱讀是一項高尚的心智鍛煉。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而低年級的小朋友正處于愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要時期，如何讓低年級的小學(xué)生愛上閱讀是一個重要的命題。在這個讓小孩子愛上閱讀的過程中，需要家長和老師給予各種方式的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀

低年級是培養(yǎng)孩子閱讀意識的黃金時期，他們開始對閱讀產(chǎn)生興趣，不自覺的想要閱讀，但小學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)自控力不足，興趣的持久性需要教師與家長在閱讀過程中培養(yǎng)、激發(fā)。這時教師適當(dāng)?shù)拈_展課外閱讀指導(dǎo)就能達到“雙劍合璧”的效果。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。符合小學(xué)生的知識需求與興趣的書籍，對于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)無疑是如虎添翼一般，不僅鞏固了課堂的語文知識，還可以拓展學(xué)生的課外知識積累。

一、以“趣”為船

俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是對于剛處于轉(zhuǎn)變角色的低年級小朋友來說尤為如此，他們的自控能力、專注能力和自主學(xué)習(xí)能力等都還比較弱，再者由于孩子們的識字量有限，也會降低對閱讀的興趣。所以在激發(fā)小朋友的閱讀興趣上，要以“趣”為出發(fā)點。首先選書要用心，選擇一些圖文并茂、生動有趣的繪本。其次閱讀模式要跟中高年級有區(qū)別，根據(jù)低年級的孩子活潑可愛，天真好動，愛講故事，樂于表演的年齡特征，我們宜采用以讀為主，以看為導(dǎo)，以察為行，以思為輔相結(jié)合的閱讀模式。

可以巧用課前3分鐘，讓孩子們把看到的好故事分享出來，這個方式不但增加了低年級孩子們的閱讀興趣，而且還能鍛煉低年級孩子們的口語表達和講故事的能力。也可以在班上設(shè)置一個裝扮個性有趣的讀書角，學(xué)生和老師把各種各樣的圖書提供到書架上，利用低年級小朋友的“攀比心理”和設(shè)置一些獎勵機制，對閱讀多的小朋友進行全班表揚或物質(zhì)獎勵等，在最大程度上去激起低年級小朋友們的閱讀興趣。咬文嚼字的精讀、囫圇吞棗的略讀、一目十行的泛讀等都是閱讀的途徑，都是可以通往閱讀的道路，關(guān)鍵看自我的理解能力與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀時常常會遇到生詞、難以理解的字句打斷閱讀的興致，教師這時就可以教授一些有效的閱讀方法供學(xué)生選擇，找到適合自己的閱讀方式，打破障礙式閱讀。在條件允許的情況下，在教室開展“讀書角”也是不錯的選擇，組織學(xué)生將自己閱讀過的書籍放在“讀書角”，然后可以在其中選擇一本感興趣的書來閱讀，互相交換的進行閱讀也可以擴大學(xué)生的閱讀量，增進學(xué)生之間的同學(xué)情誼。在經(jīng)過一段時間的閱讀后，開展讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，展示自我，并評選出優(yōu)秀小讀者和班級最受歡迎的書籍榜單。開展百日閱讀活動，對堅持每天閱讀的同學(xué)進行獎勵，激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。

二、以“導(dǎo)”為槳

“導(dǎo)”即引導(dǎo)和指導(dǎo)，此時就要發(fā)揮家長和老師的作用了。我們都知道家庭教育很重要，一個環(huán)境會對人產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，家長要做到親子閱讀和示范閱讀，不管多忙，都應(yīng)該做好親子閱讀，每天給孩子讀一些他們感興趣的圖書，并要保持好這個習(xí)慣，然后在慢慢地幫助孩子獨立閱讀，家長也要做到示范閱讀，小孩子的模仿能力是很強的，大人的一言一行，對小孩總是有很深的影響，所以家長自己本身就要多看書多閱讀，多給孩子做示范;其次，要讓孩子們少接觸電子產(chǎn)品，因為這些電子產(chǎn)品對小孩而言是有很大誘惑力的，它們有趣、能使孩子們快速地接觸到很多新鮮事物，而圖書與之相比則無趣了很多;家長還應(yīng)經(jīng)常帶孩子去書店、圖書館，不要規(guī)定孩子硬要看什么書，而是讓孩子一同參與去挑選他們喜歡的圖書，可以多買些繪本并且一次不要挑過多圖書，不給孩子帶來一種任務(wù)感;家長還應(yīng)在家里為低年級小孩營造一個舒適有趣的閱讀環(huán)境，同時也可以和孩子一同裝飾這個閱讀區(qū)，還可以鼓勵孩子們給寵物，給玩偶講故事等，這在無形中就激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

老師可以在班級成立一個閱讀社，分一些閱讀小組，取一些像“月亮組”、“花兒組”、“白云組”、“彩虹組”、“智慧號”、“火箭號”等學(xué)生們喜歡的稱號。讓學(xué)生們在快樂分享、快樂競爭的同時，促進學(xué)生們之間閱讀的交流與合作，能夠一起讀書，以優(yōu)幫扶，一起進步。用一些獎勵的方式來給予低年級的孩子們一些正面積極的刺激，從而達到理想的效果。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去的一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢τ谝恍┝?xí)題試卷上閱讀題的答案，老師不應(yīng)迷信它，不一味的遵循它的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評判，要尊重和鼓勵學(xué)生自身的合理的回答，引入一些靈活有趣、互動性強的教學(xué)方式，并也要向?qū)W生提供一些對他們有益處的閱讀方法，老師要多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、以“寫”為帆

我國著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”“閱讀”和“寫作”這兩個要素是相互作用的，閱讀其實在某種意義上也是寫的過程，要寫就必須要閱讀，所以可以從反面鼓勵孩子們要多寫。小孩在寫的過程中，有時可能會有“黔驢技窮”的意味，尤其是低年級的孩子，這時也就可能會激起孩子的要多閱讀的想法。

在閱讀時要鼓勵孩子利用閱讀卡多積累些好詞好句，要求可以不必太高，從少到多，從詞到句。有了積累后，寫作才會更有想法。課文中的一些故事可以讓孩子們進行續(xù)寫，每個孩子的想象力都不可低估，讓他們在自己的世界是天馬行空，任意發(fā)揮，更一步激起孩子們的閱讀興趣。

綜上所述，課外閱讀是提升小學(xué)生閱讀能力的有力渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加課外知識儲備，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)生水平和對語文學(xué)習(xí)的激情。教師在開展學(xué)生課外閱讀活動時要因材施教，在不斷的實踐中去探索去發(fā)現(xiàn)，開發(fā)出學(xué)生更多的潛能。閱讀是一個讓低年級小朋友認(rèn)識世界的重要窗口，它是人收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們要以“趣”為船，以“導(dǎo)”為槳，以“寫”為帆，來讓低年級小朋友愛上閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，幫助孩子們能揚帆遠航！

參考文獻

[1]周璐.我用閱讀教育孩子（M）.中信出版集團.2019.

[2]李懷源.小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略.華東師范大學(xué)出版社.2020