基于核心素養背景下高中歷史教學的思考

黃娟

摘 要：隨著高中課程改革和發展的深入，如何有效地提高學生的核心素養已成為整個高中課程研究的發展方向之一。在高中歷史課程教學中，教師應以歷史的核心素養進行教學，增強學生的學習主動性。促進學生核心素養的提高已成為教學目標之一。所以，歷史老師在歷史教學過程中除了教授學生課本上的基礎歷史知識外，還要注重培養學生的歷史核心素養。高中歷史教育階段的核心素養范圍很廣泛，其中主要包含了唯物史觀、時空觀念、家國情懷等等。這就要求我們的教師把提高學生的核心素養作為教學過程的最終目標。

關鍵詞：高中歷史;教學思考

引言：

高中歷史對培養學生的核心素養非常重要。在實踐教學中，教師應積極運用歷史核心素養對學生歷史進行系統的教學，從而提高學生的綜合學習能力。這種能力不會隨著社會發展而被淘汰，而是會形成學生自身必備的良好品格和綜合能力，使學生在學習歷史過程中不僅學習到了相關的歷史知識和技能，更重要的是在學習歷史過程中培養了學生在對待生活的態度和價值觀方面有很大幫助。注重學生在學習過程中的自我實現，從集體教學模式到個性化教學模式。核心素養本身具有穩定、開放、可持續發展等特點，能夠促進學生更好的發展和成長。

1高中歷史核心素養的內涵

核心素養是指學生在學習理論知識的過程中，逐步形成必要的素質和關鍵技能，是學生知識、技能和情感態度的綜合表達。歷史是發生在過去、存在于過去的事件，也是傳統文化的積淀。在高中歷史教學中培養學生的歷史核心素養，可以幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，從歷史的長河中吸取養分，開闊視野的同時拓展了學生學習思維。因此，歷史老師在教學過程中也要提升自身的格局，改變傳統觀念，要站在學生的立場上從歷史的高度出發，激發學生學習歷史的興趣，傳授學生記住關鍵時間點、事件和人物的方法，培養學生自學能力和自立能力，才能更好的培養學生的歷史核心素養。

2核心素養背景下高中歷史的教學策略

2.1創設教學情境，感知歷史事實

學習歷史的第一要素是尊重歷史事實，能夠客觀地判斷歷史事件，深刻認識歷史事實的存在。歷史代表過去，是學生不熟悉的時空領域，現代科學技術的飛速發展，使人們進入了信息爆炸的時代。學生通過互聯網接觸到各種曲解的文本描述，將歷史事件改編成電視劇等，使學生無法正確地理解和理解歷史事件的事實和古人的真實思想。這對培養學生的綜合歷史素養是非常不利的。因此，歷史老師在教學過程中要結合教材內容創造出一種歷史意境來激發學生的情感共鳴和興趣，從而正確引導學生看待歷史和學習歷史的重要意義。才能有效地培養學生的歷史唯物主義、時空觀、家國情懷等歷史素養。例如，在辛亥革命歷史教學中，由于影視作品的影響，這一時期發生的英雄故事更多地被看作是一個精彩的故事，對歷史人物的認識僅限于演員的表演，無法深刻感受歷史事件帶來的沖擊，不能有效地激發學生的愛國情懷。所以，在歷史教學中，教師可以利用多媒體為學生在相關的社會背景下播放一些歷史紀錄片，為學生創造特定的歷史情境，加深學生的情感，激發學生的愛國熱情，引導學生深入理解和深刻感知歷史事實，從而幫助學生將歷史知識內化為學科素養。

2.2激發歷史學習興趣

隨著教學改革目標的不斷變化，傳統的教學模式已經無法適應現代素質教育的發展要求。所以，歷史老師也要擺脫傳統教學模式的束縛，首先要通過教學方式來激發學生學習歷史的興趣，才能使教師在教學過程中更順利地進行教學。計算機教學設備在教學過程中的合理使用，不僅反映了信息技術在課堂中應用的特點，而且也推動了整個課堂的發展方向。首先，我們必須認識到，學生不僅是課堂上的學習者，更是歷史教學過程中的參與者和主體。所以歷史老師要充分認識到學生的主體地位，而不是以先入為主的觀念來刻意要求學生應該按照自己的思路學習歷史。為了激發學生的學習興趣，首先要調動學生的學習積極性，設計教學內容。我們可以預先為學生安排教學影片，以了解本課的教學內容。通過播放這部電影，我們可以首先讓學生了解這門課內容的歷史背景，讓書本上的知識“活”過來，“動”起來，從而引導學生學習歷史，培養學生偉大的歷史價值觀和人文精神。

2.3從課外活動中增強學生的探索精神

今天的教學方向和教學重點，從注重效果到注重過程，從強調成就到強調優勢和專業。開展豐富多彩的教學活動，一方面可以調動學生學習的積極性，更有利于學生感受到學習不局限于課堂或書本，更有利于讓學生更多地了解外部世界。有句好話說，今天的開始就是明天的歷史。我們必須告訴學生，我們現在所做的每一件事都將在未來某一時刻成為歷史，或成為歷史變化過程中的一個重要節點。例如，在“歷史長河源遠流長”的課外學習活動中，結合本單元的學習內容，可以找到有影響力的歷史事件，以及影響當時發展的歷史人物。這樣不僅能充分掌握課本知識，更能開闊學生視野，讓學生主動收集課外資料，探尋當時歷史背景下人物所蘊含的情感情懷。學生在學習過程中一方面要掌握自身的學習技能，提高學生的綜合學習能力;另一方面，可以培養學生的史料實證、時空觀念等中心素養。

2.4學生要養成課后反思和總結的習慣

一堂精彩的歷史課展示了教師的教學水平和師生之間的默契合作程度。在教與學的過程中，好的歷史課需要師生共同磨練，促進高效課堂的發展。下課后，我們的老師應該繼續反思，因為沒有完美的課程，只有更完善的課程。教師應從學生掌握和自身教學模式的角度提高自身的教學能力，這有利于提高課堂效率，逐步構建高效的課堂。例如，高中教師可以組成教師研究討論小組。針對這一年級歷史課程可能存在的問題或存在的問題，或在教學中遇到的教學困難，對教研組成員進行了討論和分析，采用漸進式的分解模式，打破零，克服難題。在這一過程中，教師不僅可以提高自己的教學水平和教學能力，而且可以真正解決課堂教學中遇到的棘手問題。

2.5開展微課教學，感悟歷史內涵

學習歷史的目的不僅是讓學生了解過去發生的事件，而且是培養學生的歷史唯物主義，引導學生客觀地看待人的發展和變化，深刻理解歷史的內涵。在高中階段，學生的思維趨于成熟，有辨別是非的能力，但在學習歷史時，往往包含一些主觀思維的要素，不利于學生對歷史事實的客觀認識。因此，教師可以對學生進行微觀教學，幫助學生恢復歷史事實，引導學生多方面地看待歷史內容，充分認識歷史事件的必要性，在認識到歷史的積極性的同時，也可以看到歷史的消極一面，加深學生對歷史事件的認識，培養學生的經驗性素養和史料的歷史素養。比如，在講關于中國古代的中央集權制度時，教師利用信息教育技術，將教育重點內容的講解過程錄制成微視頻，加深學生對中央集權制度的正面作用和負面影響的感悟，理解其形成的必然性;能夠客觀地理解和評價教學內容。

結語：

總之，培養學生的核心素養是現代教育的發展方向。作為一名高中歷史教師，我們應該在適應時代發展需要的基礎上，加強和提高學生的歷史核心素養。因此，教師可以創設教學情境，引導學生感知歷史事實;設計課堂問題，引導學生探索歷史真理;開展微格課堂教學，加深學生對歷史內涵的理解和理解。通過多種教學手段，優化課堂教學效果，使學生學習歷史知識，提高自身修養，實現健康、全面的發展。

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