如何建構高效的初中地理課堂

劉淑敏

新課程改革已經(jīng)進行好多年了，我旗的各個學校都轟轟烈烈的開展了課改，但從地理課堂來看，實際改革的步伐不大，好多的課堂依然為傳統(tǒng)模式，而且存在很多問題。包括對備課不重視，把PPT制作當做備課;對課程標準不重視;重視教材，但停留于表象，忽視教材表達的地理事物之間的邏輯關系;很少考慮教學策略對于教學的價值，缺乏從教學策略層面進行教學設計的意識等。那怎樣才能解決這些制約我們提高教學質量的問題呢？

2016年教育部提出了核心素養(yǎng)這一概念，要求我們把“立德樹人”作為教育的根本任務，就我們中學地理而言要求培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教學導向為：“以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為目標，以地理課程標準為依據(jù)，采取具體教學策略，通過整合教學目標、內容、方法，選擇恰當?shù)牡乩韺W習方式，注重學科方法，引導學生在真實情境中體驗學習過程，創(chuàng)造性地實施地理教學”。借鑒此次重慶培訓理念，結合我們平時的教學實踐，我覺得要改變這種局面，必須要建構高效的地理課堂，下面我從三個方面談一下我的膚淺看法：

一、地理課的性質定位及課程基本理念

（一）地理課的性質定位。現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。

義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。

（二）課程基本理念。

1.學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。

2.學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

3.構建開放的地理課程。著眼學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，地理課程充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

從地理學科性質看，當前的教育要求我們培養(yǎng)合格的具有地理素養(yǎng)的公民，因此我們課堂的落點要落在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)上，而不是一味的知識傳授與灌輸，要聚焦于精神層面的要求，提升學生的生活品味，增強生活能力，形成良好的世界觀和價值觀。地理課程標準的理念之一是倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，地理課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神。地理教師在教學內容的確定，教學方法的選擇上，都應有助于這種學習方式的形成。所以，我覺得要建構高效的地理課堂，必須將探究性學習方式引入到課堂教學之中，這利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，提高學生的地理核心素養(yǎng)。這實際也是新形勢下對初中地理課的基本要求。

二、建構高效地理課堂的策略

要構建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面：

（一）轉變教師的思想觀念。給教師提供學習平臺，提供見識外面世界的機會，真正的讓教師意識到自己教育思想的落伍，從而產生自我改變的想法，然后通過進一步的理論培訓，讓教師實現(xiàn)自我蛻變。首先改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。其次改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣，培養(yǎng)學生思維的方法。

（二）解決備課中存在的問題。現(xiàn)在地理備課方面存在的現(xiàn)狀是：教師不是每節(jié)課都認真“備課”的，只有領導聽課或者公開課才認真去備;用做PPT代替?zhèn)湔n;備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流。還有的學校的備課是由個別教師以“導學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的，恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么可能使課堂高效呢，怎么能發(fā)揮教師的主導作用呢？我認為，要打造高效課堂，首要的是抓備課，抓高質量的“一次備課”，這是建構高效課堂的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。教師的主業(yè)是備課，要想讓課堂“活起來”，備好課是前提，更是關鍵，備課絕不等同于寫教案，教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，備課必須鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮如何進行教學設計、如何選擇教學方法，然后才是寫教案。各個學校一定要從根本抓起，教師備課才能進課堂，堅決杜絕不備課進課堂的行為，教師要對學生負責，對學生的未來負責。

（三）解決作業(yè)中的問題。現(xiàn)在地理作業(yè)方面存在的問題是：教師留作業(yè)目的性不強，有量的要求，沒有質的要求;不進行作業(yè)設計與選擇，讓學生做重復的無用功;作業(yè)批改目的不明，沒有相應的要求，無視學生通過作業(yè)所得到的提高;太注重結果，只關心是否做完，放棄了過程。作業(yè)布置太多，無形中就加重了學生的學習負擔，學生陷入題海戰(zhàn)而不利于學習，因此布置作業(yè)的原則是少而精，并且應注重所布置作業(yè)的生活化和實踐性，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。題目是永遠做不完的，重要的是要注意精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師如果真正想使課堂高效，一定要精心設計與批改作業(yè)，關注學生作業(yè)中反映出的點滴，不要把學生當成做作業(yè)的機器，學生作業(yè)后，一定要引領學生進行歸納、總結與反思，不能為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，要達到讓學生通過課堂和作業(yè)自己建構知識框架的目的。

三、建構高效地理課堂的反思

課改調動了廣大教師的積極性，但改革肯定會帶來思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面的問題一定要反思：

（一）不能一味的追求課堂的活躍，而丟棄了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，沒有基礎知識的訓練，課堂的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的地理課堂轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使學生學會地理學習方法的同時也得到能力的提升，成為合格的具有地理素養(yǎng)的新一代公民。

（二）要進行有價值的合作學習，不能為了追求合作的形式而進行假合作。教師要根據(jù)課程重難點進行預設，哪些內容真正需要學生合作學習去完成，哪些是學生在學習過程中暴露的問題，需要利用合作學習的方式去解決，真正達到“以學定教”的目標。

總之，高效的初中地理課堂要以學生發(fā)展為本，以學生為中心、以活動為中心、以學習為中心。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的不足，關鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的地理素養(yǎng)得到全面的提高。