融媒體時代背景下00后大學生的思想特點和教育智慧

“00后”大學生成長在移動互聯網和內容大爆發的時代，自幼習慣于對媒體信息的獲取、收集和消費，有研究者曾描述“00后”是長在小屏幕上的一代人[1]。而融媒體的環境對處于大學生涯的“00后”在方方面面都產生了很大的影響，給他們的行為和習慣都帶來了全新的變革。而研究他們的思想和行為特點，繼而針對這些開展思政教育對于高校來說是當下的一個重要課題。

一、融媒體時代背景下“00后”大學生的思想行為特點

“00后”大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代人，他們的思想和行為呈現出高度依賴互聯網、權威感較低、較強的自我認知、習慣表達想法等特點，這對高校的思政教育提出了新的要求，要了解和研究他們的這些特點，然后有針對性的思考教育策略，才能真正將思政教育融入他們的身心，真正的發揮出作用。

（一）高度依賴互聯網

網絡的多元性對著“00后”大學生有著極大的吸引力，在網絡時代成長起來的他們，天然習慣了依賴互聯網來瀏覽新聞、購物、娛樂、放松心情、在線學習、結交朋友、發表論點等等。根據陳艷慶等的《00后大學生新媒體消費行為分析——以長沙市高校為例》中所做的調查顯示[2]，68%的“00后”大學生每天平均花費9到12個小時在手機上，19%的“00后”大學生每天平均花費5到8小時在手機上，平均每天手機使用時長超過12個小時的學生達到11%，而平均每天使用手機在5小時以內的學生占比2%，如圖3所示。這也就意味著除了睡覺之外，他們其余的時間幾乎都與網絡密不可分。

（二）權威感較低

“00”大學生的生長在一個價值多元的環境中，融媒體時代各種媒體形式多種多樣，給學生提供了很多認知和學習的平臺，如微博、知乎、頭條、各種短視頻平臺、各種直播平臺等。他們習慣于從互聯網中獲取自己所需要的各種，而他們閱覽、學習、娛樂的同事也被這些五花八門的各種思想意識影響，這讓他們對各種事物都有了自己的看法，他們沒有很重的權威感。在他們這里，教育不再是老師的“一言堂”，他們會質疑、會提問，所以這也對教師提出了更高的要求。

（三）較強的自我認知

現在的大學生幾乎全部都是“00后”。根據2019年的《騰訊00后研究報告》顯示，66%的00后表示“很多決定都是我自己做的”，他們有很強的自我的認知。這一點體現在日常，他們不會隨意盲從教師的教導，有自己的想法。

（四）習慣表達想法

融媒體時代最大的特點就是每個人都可以在一定范圍內成為一個“意見領袖”，每個人都可以暢所欲言的表達自己的想法，并且輕易的傳播和影響他人。他們習慣于在各種平臺表達自己的想法。這樣的成長環境，使他們形成了互聯網思維，他們習慣于在各種渠道通過各種方式表達自己的想法。他們的表達方式也變得更加多元化。

二、融媒體時代背景下思想政治教育的機遇和挑戰

（一）融媒體時代背景下大學生思想政治教育的機遇

融媒體背景下，高校的 “虛擬社會”程度進一步加強。融媒體背景下，及時的并且極容易被獲得的海量的信息充斥于他們的周圍，這極大的拓寬了大學生們的視野。超時空、超地域的網絡平臺，他們可以很方便的進行日常交際，如交友、戀愛、日常學習、工作溝通等，大大擴展了其社交圈子。

針對這樣的特點，高校進行思政教育也可以充分利用各種網絡媒體或者平臺與大學生進行思政教育。

（二）融媒體時代背景下大學生思想政治教育的挑戰

在傳統信息傳播渠道，大學生接受到的都是主流媒體發出的聲音。而現在，各種信息充斥網絡，各種為了博眼球不擇手段的事件、各種素質的網紅輪流上臺、娛樂明星盛行，多種文化和價值觀并行，這些都擠壓了傳統的主流價值觀的發聲渠道，在一定程度上扭曲了大學生的價值取向，有的甚至形成了一些錯誤的價值觀。

就比如現在大學生中盛行的“佛系青年”，看似不爭不搶，自詡灑脫淡然，但是這種表象的背后卻是對于現實壓力的逃避，不敢接受挑戰。還有一些大學生看到網上的一些網紅的炫富的行為，也跟著“一切向錢看”。甚至還有一些學生在一些不良的文化和價值觀的引導下，其具有較強自我認知的特點在一定程度上可能會走向極端，導致他們以自我為中心，對其人際交往產生不好的影響。權威感較低的特點則容易讓他們質疑老師，抵觸老師的教導。這些都會給大學思想政治教育工作帶來挑戰。

三、融媒體時代背景下“00后”大學生的教育智慧

（一）創新價值觀教育理念與方法

融媒體背景下，“00后”大學生的價值觀多元化，思想也更加的活躍。高校在對“00后”大學生進行教育的時候開始關注其個性心理。傳統“一言堂”教學方式對于當代“00后”大學生的思想特點極為不符，思政教育的嚴肅主題，加上這樣單一乏味的課堂方式很容易會讓“00后”大學生對思政課感到由內而外的排斥和抵抗。教師需要及時的了解學生的思想認識，及時給予他們正確的引導，修正他們的錯誤觀點。另一方面，思政教育未必要局限在課堂之上，可以把課堂轉移到紅色教育基地、展覽館、博物館等，也能夠充分發揮的“00后”的主觀能動性。

（二）專業教育和思政教育并行

思政教育不應該是輔導員和思政老師的獨有的“責任田”。專業課老師可以把思政教育融入專業教育之中，讓二者“水乳交融”。專業課的每個細節，都可以融入對于學生價值觀的引領。比如通過介紹行業發展的歷史，國家在這一行業取得的成就，激發年輕人的自豪感和愛國心。比如通過一些行業優秀人才的事例，來弘揚社會主義核心價值觀。通過課程建設，把正確價值引領、社會主義理想信念的塑造融入專業課的教學過程中去。利用潤物細無聲的方式，潛移默化的影響他們的價值觀。

（三）充分利用網絡平臺和新媒體技術

基于“00后”大學生高度依賴網絡的特點，可以充分利用網絡技術來對他們開展教育。并且當前的形勢下，各個高校都在建設網絡課堂、慕課等，也就是說，當前的“00后”大學生會利用學習類軟件平臺進行學習。而且他們通常是利用手機移動端學習。所以可以充分開發各種手機軟件、或者微信公眾號、小程序來進行思政教育。

例如當下的“學習強國”，可以很好的幫助大學生了解國家的動態和各種政策。也可以建設各種有利于對于大學生進行思政教育的微信公眾號或者微信小程序，為他們推送各種正能量的事件。與傳統的課堂教學方式相比，這種方式可以很好的改變大學生對于思政教育的排斥。同時它也突破了時間和空間的限制，更加靈活。

參考文獻

[1] 陳昌業.電影觀眾的代際轉換——80后、90后、00后的電影消費偏好研究[J].影藝觀察，2017（6）：86-94

[2] 陳艷慶，李悅嘉.00后大學生新媒體消費行為分析——以長沙市高校為例[J]，現代商業，2019（33）：29

作者簡介：蘇芳，女，1983.10，山東文登人，碩士，助教，研究方向：營銷策劃、職業教育。