幼兒園區域活動中存在的問題和對策

張雅妮

摘?要：幼兒園區域活動是幼兒自由、自主活動的場所，它體現幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，在比較寬松、活躍的氛圍環境下，幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇合適的活動內容，體現活動的快樂與成功。在幼兒園區域活動中，活動形式的多樣性、環境與材料的設置以及教師在活動中的定位都是十分重要的。本文就當前幼兒園活動中存在的一些問題以及對策進行一些探討和研究。

關鍵詞：幼兒區域活動;問題;對策

幼兒園區域活動是幼兒教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設區域活動環境，投放相關活動材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容，以操作擺弄形式為主而進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發展需要的探索活動。當前，隨著學前教育的不斷改革，學前教育模式不斷創新，幼兒區域活動這種學習形式已成為幼兒在園學習的重要形式。但筆者在實際活動中觀察發現，幼兒區域活動的組織與開展還存在著流于形式、指導不到位等諸多問題，沒有真正發揮出區域活動把蘊含的實際價值。

為了進一步了解優化幼兒園區域活動，真正發揮區域活動的教育價值，以促進幼兒的主動發展，本文就幼兒園區域活動中存在的問題及對策作一些探討研究。

一、存在問題

幼兒區域活動寬松愉悅的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動形式等等，可以滿足于幼兒不同的發展需要。但筆者在實際觀察中發現幼兒園開展區域活動還存在很多問題，現將其現狀分析如下：

1.教師的限制過多

幼兒區域活動強調以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導為輔，如果教師指導過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權利，那將嚴重束縛幼兒的自主發展和個性成長。如在益智區活動中，幾個小朋友在玩玩具，過了一會兒，原本在益智區的樂樂和揚揚來到了隔壁的美工區，玩了起來。老師發現后，批評道：“誰讓你們玩顏料的，快回去！”說完，兩個小朋友將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區繼續玩。不難看出，教師規定幼兒活動的時間和空間，但忽視幼兒的興趣需要。觀察中筆者發展，我們大多數教師主觀地認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創造性，不利于幼兒多種能力的培養及良好個性的形成。

2.區域環境設置形式化

現在多數幼兒園的活動區域都設置在班級教室，教室四周被劃分成許多區域，所有玩具都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個較大的空間擺放幼兒桌椅，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，僅教室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區域占據的空間則成了閑置空間。

在區域設置上，有些教師通常根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置，位置固定不變，形式注重花哨，內容不全面，設置的有些區域固定在某一側面，忽視了區域間的其他教育功能。這些區域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動地參與區域活動，某些區域的創設也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經常出現沒有人玩的現象。

3.區域活動材料單一化

區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。區域活動開展是否有效，是否受孩子歡迎，其中的一個重要因素是活動材料的投放。材料越是豐富多樣，幼兒在操作過程中越會更加自信、大膽。但實際活動中，由于班級人數、活動場地等因素的影響，教師給幼兒提供的經常是一些簡單的、成品的活動材料，很少利用自然物品和廢舊物品，這使活動材料缺乏了探究性和可操作性。活動材料的單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。

4教師有效指導的缺乏

區角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導。然而，教師的參與和指導也應建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎上，當幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當地指導反而會逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創造性等學習品質。

二、對策分析

1.利用有限空間，創優區域環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”作為幼教工作者，應充分利用有限空間，科學設置區域環境。第一，適當拓展活動空間。區域環境要讓幼兒有足夠的場地活動，以充分發展自我。開展活動時，教師可以根據需要隨意連通或分散各個區域，并根據具體情況對區域空間適當調整。第二，結合主題活動創設區域活動。在一段時間內，可以圍繞一個中心內容來組織教育教學活動。教師可以根據主題內容，充分利用室內外地面、墻面和空間等，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激，提高幼兒無意識學習能力。第三，在潛移默化中發展幼兒。有效利用陽臺、走廊、樓梯、櫥柜、桌面及窗臺、窗戶等看似不起眼的地方，創設有利于幼兒發展的區域活動環境，能使幼兒在潛移默化中得到發展。

2.巧妙投放材料，發揮幼兒主體

材料是幼兒探索、學習和發展的刺激物與中介，是教育目標和內容的物化，是教師引發、支持孩子探究的橋梁。區域活動中材料的投放必須注意材料的多樣性、層次性與開放性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機會，平時，可以發動孩子和家長一起收集材料，在幼兒園還可以設置專門的“材料庫”，在各班設置“材料箱”，分類擺放材料，班際資源進行共享，提高材料的利用率與教育效益。投放材料的層次性主要體現在不能只考慮幼兒的普遍性發展，更重要的是要根據每位幼兒的不同發展水平設計、提供相應的材料，以滿足不同幼兒的需要，滿足每位幼兒的操作欲望，并在自己原有的水平上有所提高。同時，注重以開放的方式呈現材料，幼兒有更大的自由選擇和自由操作的可能性。幼兒可以根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，這種自由選擇可以為幼兒提供沒有壓力的操作環境，讓幼兒在主動學習中獲得更多成功的機會。

3.教師適度介入，指導區域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”因此，教師要做好指導工作。首先，教師要主動地參與到區域活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來;同時，教師還應在區域活動中注意身份角色的轉換，細心觀察幼兒的活動，當發現問題或困難時，要學會等待，在適當的時候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，幫助共同解決困難。在區域活動中，教師還要善于接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

總之，區域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養幼兒自主解決問題等多種能力。作為幼兒教師，要努力創設最優化的環境，巧妙投放最適合幼兒的材料，有效適度地指導幼兒活動，使區域活動真正成為最適合幼兒個性成長和全面發展的幼兒園教育活動形式。