小學科學實驗教學初探

李國杰

摘 要：科學課作為一門重要的基礎性學科，貫穿于整個九年制義務教育階段，小學時期即為科學課，初中時期則細分為生物、物理、地理、化學四門學科，由此可見科學課的基礎性和重要性。學好科學課既是掌握科學知識、培養科學素養，又為以后學好生物、物理、地理、化學四門學科夯實了基礎。在小學科學教學中，對教材的講授及理論的講解并不能讓學生有效掌握科學知識，理論結合實驗，只有讓學生參與進去，才能促進他們對科學的理解。

關鍵詞：小學科學;實驗教學

引言

眾所周知，小學時期的孩子們并沒有形成較高的邏輯思維能力和抽象思維能力，他們多以形象思維為主要能力，由此決定了他們對抽象的科學知識及現象并不能很好的理解和掌握，在科學教學過程中采用實驗教學、互動教學，將實驗現象所蘊含的科學道理形象的展示于學生眼前，可以讓他們很好的掌握科學理論，提升科學素養。

一、要注意理論教學與實驗教學的關系

實驗教學固然可以取得良好的教學效果，但是理論教學同等重要，二者是相互依存的關系，不可偏廢。要進行實驗教學首先應進行理論教學，先要讓學生們了解理論知識，掌握科學道理，再進行科學實驗進行驗證，加深學生對科學知識的理解。當然，這個順序也不是一成不變的，當我們在教授一些難于理解的科學知識時，首先進行科學實驗，再在實驗過程中教授學生科學理論，這樣能更好的讓學生接受理論知識，降低學習難度。此二者的先后順序要視情況而定，切不可墨守成規，形成固定的思維模式。

二、關注實驗結果也要注意實驗過程

由于實驗的趣味性非常濃厚，所以孩子們都非常喜歡科學實驗，實驗可以充分滿足他們的好奇心。但是在實驗過程中，學生們的關注點可能不盡相同，所以在實驗過程中需要我們教師去引導學生們的關注點，圍繞科學知識點觀察實驗現象。不僅要講解最后的實驗結果，更要在實驗過程中講授實驗現象產生的原因及其他需要注意的問題。舉例來說：當我們學習能量及能量的轉換時，我們知道的能量有很多中類型，諸如風能、光能、熱能、電能等等能量，那么點燃的蠟燭會產生什么能量呢？當我們點燃一支蠟燭就會發現，蠟燭被點燃后不止會發光還會發熱，由此我們知道了蠟燭燃燒會產生熱能和光能，那么熱能和光能可以轉移嗎？當我們用點燃的蠟燭照耀一個物體后，再熄滅蠟燭我們會發現，這個物體并沒有變得更亮，而用點燃的蠟燭燒灼一杯水后，我們會發現，水的溫度升高了，在這個實驗中我們會發現：熱能可以轉移出去，光能卻無法轉移，當光源消失之后，光也會跟著消失，而熱源消失之后，熱量卻可以持續一段時間。實驗過程中我們還可以觀察很多有趣的科學現象，例如：撤掉熱源的水杯，水溫會不會降下來？降下來的速度和什么有關？當我們觀察實驗過程并擴展實驗，就會明白溫度下降的速度和水杯接觸的物體材料有關也和環境溫度有關，這個有趣的實驗現象就像我們冬天穿棉襖以保暖，夏天睡涼席以散熱一樣。將科學知識通過實驗表現出來，再將實驗現象引申進我們的生活，這樣的實驗可以起到事半功倍的教學效果。

三、提高學生實驗的參與度

實驗的參與度并不僅僅指實驗過程中學生的參與程度，還包括實驗設計階段及實施準備階段的參與程度。

當我們要論證一條科學知識而需要進行科學實驗時，即由教師引導學生共同參與實驗方式的設計，這樣不僅僅利于學生理解實驗的意義，更利于學生學習科學的自信心。舉例來說：當我們在學習摩擦力的“功”與“過”時，我們可以將同學們分成兩組，一組研究在實際生活中摩擦力的“功”，另一組研究在實際生活中摩擦力的“過”，并要求各組人員分別列舉事例并進行實驗加以論證，在實驗過程中教師無需干擾，只需要進行必要的糾正即可。像這樣由教師引導學生自主設計實驗方案并實施，鼓勵同學們在生活中尋找事例，既豐富了學生們的生活常識又加深了學生對摩擦力的理解。

四、知其然也要知其所以然

實驗教學的主要目的就是要學生更好的掌握科學知識，我們不僅要理論結合實驗，更要結合生活，將我們所掌握的科學知識與生活緊密相連，讓學生在生活中面對各種現象要知道現象產生的原因，更要知道利用現象的優勢或者規避現象的危害，學會科學知識也要能用于生活，學以致用才是我們科學教學的目的。當我們讓學生們明白了我們身體的骨骼和肌肉之后，可以更好的幫助他們在日常生活中保護好自己的身體，避免在活動中因不科學的運動方式損傷肌肉和骨骼;當我們讓學生們明白了雷電產生的原因之后，可以讓他們在雷雨天更好的保護好自己，規避雷電所帶來的風險。

結束語

總而言之，實驗教學在小學科學課的教學過程中非常重要，理論結合實驗可以幫助學生更好的學習科學知識，提升學生們的科學素養。實驗方案的選定及實驗過程的實施都可以讓學生參與其中，提高他們課堂的參與度。方案的選定優先考慮實驗安全，其次考慮實驗的目的有效性及趣味性，實驗實施過程中要時刻注意潛在的危險源并做好應急預案，其次要注意在實驗過程中的教授和講解，在觀察實驗現象的同時學習科學知識。要注意將理論知識、科學實驗及日常生活緊密相連，利用實驗學習知識，再將知識用于生活，以達到學以致用的目的。

參考文獻

[1] 試論小學科學教學所存在的問題及解決策略[J].劉芳.科技風.2017（11）

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