彝族地區小學語文低段“識字教學”之策略

萬蓉

我們的學校處在偏僻的純彝族鄉鎮。這里的孩子全是彝族，他們生在大山里，長在大山里，說著自己本民族的語言，玩兒的都是泥巴、石子和土灰。還有很大一部分是留守兒童，家里基本上沒有人能輔導孩子學習，學前識字基本為零。因此枯燥而又乏味的“識字教學”便成了學習的最大障礙。那么，在識字教學過程中如何激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授基本的學習方法呢？

一、明確識字教學的重要性

《語文課程標準》在識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語文學習方法。而識字教學，一直以來都是小學低段語文教學的一個重點，同時也是一個難點。低年級的孩子注意力容易分散，動手能力不強，沒有掌握基本的學習方法，不具備自主學習的能力。識字又是語文教學敲門磚，如果沒有足夠的識字量，那么閱讀理解也好，文本創作也罷，就無法實現。但是識字教學本身又很枯燥、乏味、機械。它不像閱讀教學那么深情并茂，也不如作文教學那樣五彩斑斕。所以在教學中切記傳統、刻板、單一的去死記硬背。

二、加強識字方法的指導

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，識字教學不僅要教會學生識字，還要交給學生獨立識字的能力。讓學生有主動識字的愿望，且掌握獨立識字的方法——是低年級識字教學的重點。在教學中強化生字讀音，引導識記字形，傳授識字方法。

1、整體感知。自讀課文，一邊讀一邊圈出生字。讀完課文自我評價，清楚自己不足并想辦法解決問題。如：在課文《一分鐘》第一課時識字教學時。首先自讀課文，圈出不會讀的生字。再評一評自己讀得怎么樣，找到讀不好課文的原因，促使他們認識生字的愿望。

2、強化讀音。我們雖然一年級上冊教了拼音，但是很多孩子掌握得并不牢固，并沒有養成利用所學的拼音來認識漢字的習慣。甚至部分學生完全忘記了拼音，純粹死記硬背的去識記漢字。所以在教學過程中需要進一步引導他們讀準字音，在教學中首先讓他們學會自己拼讀。其次說說哪些生字的讀音需要我們注意什么？如：教學課文《一分鐘》的生字：鐘、元、丁、遲、洗、背、剛、已……首先觀察音節找出前后鼻音、整體認讀、翹舌音……再抽發音準確的學生當小老師領讀，激發學生展示自己的欲望，達到提高他們學習興趣的目的。

3、識記字形。為了實現識字目標，要培養學生識字的興趣，正確引導，教給他們識字方法，讓他們愛識字，會識字。在已經掌握一定識字量的基礎上，利用偏旁加熟字、換偏旁、形近字比較、猜字謎、象形字......進行識字。如：金字旁+中=鐘、三點水+先=洗、快把偏旁換成提土旁等于塊、已和己進行對比、猜一猜背面有個月亮是背等多種形式進行教學。讓原本枯燥，乏味的生字變得生動形象，趣味盎然。

4、正確書寫。培養學生正確的書寫習慣。課程標準要求我們把識字和寫字結合起來，通過“寫”來強化對漢字的記憶，鞏固“識字”的效果。但是低年級的孩子沒有良好的書寫習慣，書寫隨意，主要體現在：

（1）寫反筆畫如：寫“口”時，很多學生總是先寫橫折、再寫橫、最后寫豎。筆畫不清楚如：“鳥”字的第三筆豎折折勾，有的寫成兩筆，有的寫成三筆。“口”字的橫折，很多都當成橫折+豎折兩筆合成。

（2）字的間架結構不合理如：左右結構的字左右同寬，上下結構的字上下同長。所以，教學書寫時必須注意漢字的基本筆畫、筆順和結構的引導，才能讓學生初步感受其漢字的形體美。

5、鞏固音序。課程標準要求能用音序查字法查字典，而學生對大寫字母不熟悉。在學習查字典時很困難，所以教學時需要復習音序，鞏固《漢語拼音字母表》，學習獨立識字的能力。

6、識字目的。識字如果脫離了文本純粹的進行識字教學，那么識字教學不僅會變得枯燥、乏味，也失去了意義。所以教學時要注意識字與文本的融合，才更好的讀通、讀好、讀懂課文，進一步學會表達和創作。

7、評價機制。對于低年級的孩子而言，激勵性的評價是激發他們學習興趣最有效的策略之一。哪怕只是一句簡單的“你真棒”、“你真行”、“棒，棒，我最棒”……也能讓他們把小手舉得高高的，更何況我們還有實物獎（如：小紅花到學期末可以兌換玩具——橡皮泥，芭比娃娃，玩具車等）。評價方式主要是自評、互評、老師評為主。

總之，新課程下的語文識字教學，應該以激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，提高他們語文綜合實踐的能力為前提，培養他們熱愛祖國的語言文字，養成良好的學習習慣，教給他們自主學習的方法，提高學習語文的能力。