探討小學數學觀對小學數學的指導

李崗

摘 要：思想觀念決定行動，行動決定人生。同樣的，在教學過程中，教師的教學觀念決定了其教學效果的有效性，學生的學習觀念決定了其學習成效，在小學數學教學中，教師、學生樹立正確的數學觀才能更好地教授、掌握數學理論知識。

關鍵詞：小學數學;數學觀;教學指導

引言

觀點就是一個人對某個事物的看法，數學觀就是對數學的看法和認識。在小學數學教師眼中，數學教學究竟只是一份工作還是一份事業？對待數學教學的觀點不同，自然會決定其思想認識的偏差。如果教師認為這只是一份工作，那么肯定會以完成工作和完成任務的態度進行教學，這樣的教師很難促進學生全面成長;如果教師認為這是一份事業，那么其在教學工作過程中肯定會注入更多的責任感和使命感，教學目標絕不僅僅是要學生掌握數學知識，更多的是要學生提升數學學習的能力和數學在學習、生活中的運用能力，促進學生綜合素養的提升。

一、培養學生樹立正確的數學觀

只有小學數學教師樹立了正確的數學教學觀，才能幫助學生樹立正確的數學學習觀。小學生并不具備較高的抽象思維和邏輯思維能力，而學習數學就要求學生具有縝密的邏輯思維和較好的抽象思維，這看似矛盾的一點就導致很多學生并不太喜歡學習數學，數學的枯燥、乏味并不符合小學生們的興趣和愛好。要培養學生的數學學習能力就要幫助學生樹立正確的數學觀，讓學生感受到數學的魅力，意識到學好數學的重要性，這樣才能有效提升學生學習數學的積極性。

二、改變學生對數學的看法和態度

學習數學不光要我們掌握數學知識，更要學會用數學的眼光觀察世界，用數學的語言闡釋世界。小學正處于教育的早期階段，在此時期引導學生對數學正確的看法和積極地態度可以為學生未來的數學學習奠定良好的基礎。在教學過程中注意知識間的關系，知識間的關系不僅僅是數學學科內的知識關系，還包括數學學科與其他學科間的教學知識點的關系，要學好科學課就必然需要我們學好數學，要學好數學課首先就應學好語文，因為學好語文才可以讓我們具備更好的理解能力，只有具備了較好的理解能力才能理解數學的公式、概念等，學習好數學有助于提升我們的邏輯思維能力，具備了縝密的邏輯思維才能更好的開展科學實驗。由此可見，各學科之間也存在相當緊密的聯系，科學的教學方法才能取得良好的教學效果。

三、培養學生數學學習的能力

數學教學不僅僅要求學生掌握基本的數學概念和公式，更重要的是促進學生養成良好的數學思維習慣和學習數學的能力。授人以魚也要授人以漁，在教授學生知識的同時幫助學生掌握好的學習方法才更利于學生的成長，促進學生提高學習能力才更符合新課改下的教學要求，更利于學生在未來的學習道路和人生道路上的成長。

四、理論聯系實際，將數學知識與生活環境相結合

數學本就不是高高在上的理論性學科，我們的生活中處處都有數學的影子，如果我們的生活離開了數學，我們將不知道我們所處何處、亦不知道現今是何年、何月、何日、何時，我們很可能回到茹毛飲血的社會，正因為我們有了數學，才讓我們的生活日新月異，讓我們的科技迅猛發展。在數學教學過程中要注意將數學知識與日常生活情境相結合，通過對生活場景的觀察，學習數學知識點能幫助學生更好的理解和掌握。

舉例來說：當我們學習簡單的加減法和有余數的除法時，我們可以讓同學們設計、表演這樣一個情境：一名同學扮演商店老板，一名同學扮演小飛，另一名同學扮演小頭，小飛拿了十元錢去商店買東西，買了一支鉛筆花費1元，買了一支雪糕花費2元，又買了5塊糖果花費了3元，商店老板需要找給小飛多少錢呢？小飛和小頭要把糖果均分了，他們倆人每人能分到幾塊呢？最后會余下幾塊呢？這樣一個簡單的情境就融合了多個知識點，而這個情景又是我們日常常見的，將知識點與生活情景相結合，可以充分運用小學生的形象思維能力學習數學知識，同時提升了學生的邏輯思維和抽象思維能力。

五、合理利用多媒體教學

現代化的多媒體教學系統極大地豐富了我們的教學手段，利用多媒體系統的影像、音像功能，生動、有趣的進行數學教學，可以有效緩解學生學習數學過程中的枯燥、乏味。當我們在學習幾何圖形時，可以將教學內容制作成多媒體動畫或者PPT課件，在畫面中，可以先畫出一個正方形，然后將正方形的兩邊進行拉長就得到了長方形，將長方形下邊繼續拉長就得到了梯形，將梯形的腰線向上延伸直至兩條線段交匯，就得到了三角形。如此形象的變化展示，足以讓學生理解各圖形的概念及相互間的關系和區別。

結束語

綜述，教師樹立正確的、科學的數學教學觀并幫助學生樹立正確的數學學習觀，可以有效幫助學生提升數學學習成績和學習能力。要幫助學生樹立正確的數學觀就要改變傳統的學生對數學的看法，讓數學以更有趣、更精彩的形象示于學生眼前，讓學生看到一個生動、多彩的數學形象，將數學知識與生活情景相結合，引導學生將數學引入生活，在生活中學習、強化數學知識，并充分利用現代化的多媒體教學系統及設備進行更有趣的教學。

參考文獻

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