小學英語教學中學生英語素養的培養

李炎詩

摘 要：小學生在學習英語知識的過程中，容易因為缺乏使用英語的環境而難以理解英語，喪失英語學習的興趣。小學英語教師在教學中培養學生的英語素養，可以改善學生的英語現狀，幫助學生找到英語探索的出路，激發學生的學習熱情，消除學生對英語的恐懼感。教師可以借助生活、問題和實踐來引導學生，加快學生英語方面的發展。

關鍵詞：小學英語;教學;學生;英語素養

小學英語教師在教學中培養學生的英語素養，是想要學生盡快接受英語，在英語中找到學習的樂趣，發現英語世界的奧妙，主動參與到英語課堂中來，跟隨教師的腳步，了解英語的表達特點，積累更多的英語知識。教師在教學中為學生點燃生活的焰火，能夠吸引學生的注意力，讓學生知道英語有著怎樣的精彩，是值得我們去學習和探索的，轉變學生對待英語的態度;教師在教學中為學生點燃問題的焰火，能夠刺激學生圍繞英語知識點展開思考，加深學生的學習印象，使學生知道怎樣動腦解決自己在學習中的不足，豐富自己的學習框架;教師在教學中為學生點燃實踐的焰火，能夠推動學生的參與，讓學生在課堂中不斷挖掘，發現自己的優勢，幫助學生掌握更多的英語學習技能。

一、點燃生活的焰火——吸引學生的注意力

生活，在學生的學習過程中扮演著重要的角色，能夠給學生提供學習的素材，提高學生的整體認識。小學英語教師在教學中培養學生的英語素養，可以通過點燃生活的焰火來吸引學生的注意力。但是，部分教師在生活教學中，沒有考慮到學生的實際需要，脫離了學生的生活，不僅沒能幫助學生理解英語知識，反而加重了學生的學習負擔。這就需要教師在教學中，以學生為本，為學生提供學習所需。

在學習“Wash your face”時，筆者為了使學生了解hand、hair、ear、nose、face、eye等單詞的含義，在教學中組織學生模仿五官，說一說面部五官的作用。學生利用自己的生活常識，分享了自己對五官的認識，認為眼睛可以讓自己看到五彩的世界，鼻子能夠幫助自己嗅到氣味，耳朵可以讓自己聽到他人的說話聲……學生說出了五官的作用，認為面部五官在自己的生活中扮演著重要的作用。在此基礎上，筆者為學生介紹了 hand、hair、ear、nose等單詞，讓學生將其與身體部位一一對應起來，熟悉英語知識在生活中的應用。在學生理解的基礎上，筆者向學生傳播了衛生知識，讓學生能夠保持勤洗手的好習慣，提高學生的衛生意識。學生在筆者的引領下，掌握了課堂知識。

二、點燃問題的焰火——培養學生的思考心

問題，讓學生對英語進行了較為全面的思考，知道了只有經過自己的消化和理解，才能掌握知識的精髓。小學英語教師在教學中培養學生的英語素養，可以通過點燃問題的焰火來培養學生的思考心。但是，部分教師在為學生設置問題的時候，沒有考慮到學生的接受程度，沒有對問題進行篩選，使得問題出現了冗雜、重復的局面，影響了學生的思考效果。這就需要教師在教學中重視對問題的分析，提高問題教學的效率，刺激學生思考。

在學習“Whats the weather like today？”時，筆者為了使學生學會用英語來描述天氣狀況，在教學中對學生進行了提問：Whats the weather like today？How is the weather tomorrow？學生帶著問題，走進了英語課堂，熟悉了sunny、rainy、snowy等單詞的用法。學生還對天氣預報中的天氣符號進行了學習，知道了怎樣根據天氣符號來判斷天氣。對于怎樣表述明天的天氣，學生嘗試使用It will be……這一句型來表示還沒有發生的事情，掌握了課堂的主要知識點，能夠給出他人合理的穿衣建議，解決了問題。

三、點燃實踐的焰火——增強學生的體驗感

實踐，讓學生明白了學習并不是一個被動的過程，而是一個主動的過程，是需要自己努力探索的。小學英語教師在教學中培養學生的英語素養，可以通過點燃實踐的焰火來增強學生的體驗感。但是，部分教師在組織學生實踐的時候，喜歡壓榨學生的實踐時間，過多地干涉學生的實踐，打擊了學生的自信心，降低了學生的參與度。這就需要教師在教學中多加反思自己的教學，為學生提供良好的實踐空間，增強學生的體驗感。

在學習“How to stay safe”時，筆者為了使學生了解更多的安全知識，知道在生活中哪些動作可以做，哪些動作不可以做，提高學生的警惕性，在教學中組織學生實踐，讓學生用自己的表演來展示生活中的危險動作。學生拿到實踐任務后，回想自己的經歷，分享了闖紅燈、爬樹、在馬路上玩耍等行為，認為這些都是存在危險性的動作。筆者對學生提出了表揚，認可了學生的想法。接著，筆者向學生傳播了安全知識，讓學生知道過馬路要觀察紅綠燈，不去河邊玩耍，不與陌生人交談，不在馬路上打鬧等，遇到危險懂得及時向警察叔叔尋求幫助等。學生了解了以上內容，進行了匯總整理，掌握了相應的英語表達，提高了自己的英語素養。

總之，本文通過點燃生活的焰火、點燃問題的焰火、點燃實踐的焰火，吸引了學生的注意力，培養了學生的思考心，增強了學生的體驗感。學生在英語學習的過程中，對英語有了更加全面的認識，知道了怎樣利用英語來表達自己內心的想法，展示自己對英語的思考，擁有屬于自己的學習方法。學生在生活的熏陶下，了解了英語與現實生活之間的聯系，知道了學習是無法脫離生活基礎的，是要與生活保持同步的，懂得了生活與英語相輔相成的關系;學生在問題的熏陶下，對英語學習中存在的疑惑進行了思考，知道了怎樣運用英語思維來打敗英語問題，構建系統的英語學習框架，解決探索中的障礙;學生在實踐的熏陶下，了解了英語學習需要掌握的技巧，能夠運用自己的大腦和思維來解決英語應用的問題，提高自己的英語學習能力，抓住英語技巧的脈絡。小學英語教師在引導學生的過程中，對如何開展有效教學也進行了新的思考，能夠立足學生的需要展開，與學生進行平等的交流，關注學生的實際情況，靈活開展教學，實現了對教學的優化。

參考文獻

[1] 王方茹.基于新興教學模式的小學英語教學[J].基礎教育研究，2017（24）：27+29.

[2] 馮杰.農村小學英語教學存在的問題及對策[J].現代農村科技，2017（12）：84.

[3] 賀小瑞.創設良好的小學英語課堂教學情境[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.

基金項目：2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：220-221.