民族地區希望教育探索之我見

馮道良

摘 要：受地理、歷史、經濟、傳統文化、教育理念、社會環境等多種因素制約，民族地區教育發展舉步維艱。長時間以來，特別是較發達地區而言，黯然的教學成績導致民族地區出現了一種極為消極的教育情緒：老師對學生不抱希望，家長對孩子不抱希望，學生對自己不抱希望。如果說教育工作者是助推教育穩步發展的重要保障，學生則是促進一個地區教育穩步向前的重要力量。筆者認為在民族地區大力實施“希望教育”，是促進教育可持續發展的有效途徑。

關鍵詞：民族地區;希望教育;探索

前言

人不能沒有希望，人就生活在希望之中。

人不能沒有目標，目標是通向成功的階梯。

在民族地區中小學校，家長對孩子，學生對自己，各抱有不同的希望，定有不同的目標。我們教育工作者的責任，就是對受教育者施加影響，把他們的希望和目標引導到正確的方向上來;就是要以國家對人才素質的客觀要求為依據，以學生發展的潛能為基礎，全面提高學生素質，使之成為具有穩定的正確的希望心理和能夠不斷獨立制定切實、適度的積極目標的希望型人才。

一、希望教育提出的背景

我縣絕大部分初中生來自于農村，農村學生所占比例較大，入學學生的整體質量較安寧河流域中學還有很大差距。就總體情況而言，我校入學學生呈現出了這樣的特點——人數多、知識儲備少、能力低下、貪玩懶惰、沒有明確的奮斗目標、學習積極性不高、家長重視程度不夠、整體素質偏低。因此，學校有“三心”：學生不安心、家長不放心、教師沒信心。但是，我們應該清醒地意識到：學生不能沒有希望，希望就是學生成長的精神支柱、凝聚力，只要教師愛他們，信任他們，工作得法，這些孩子都是可以轉化的。為了全面徹底地提高學校教育教學質量，打造自己的教育品牌，走出一條具有鮮明特色的發展之路，實施希望教育勢在必行。

二、“希望教育”的內涵

1.希望教育的含義

希望教育是正確設立教育目標并正確實現教育目標的教育，是追求學生潛能發現、發展的教育，是學生自我教育能力提高的教育，是為每個學生創造希望、創造成功機會的教育;是讓每位教師在工作中感受到成功，對自己的發展充滿希望的教育;是讓每一個家長看到希望，看到自己的孩子即將成龍變鳳的的教育。

2.希望教育思想的精髓

希望教育的思想精髓在于它提出的“三相信”的學生觀，即相信每一個學生都懷有希望、都有成功的愿望，相信每一個學生都有進取的精神和成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下到達希望之境、獲得成功。

3.希望教育的內容

“四心一力”，即培養學生自信心、自尊心、進取心、責任心、自控力。讓學生始終牢記五句話：天生我才必有用，我行，我能行——自信心;我是一個堂堂正正的人——自尊心;不想當將軍的士兵，不是一個好士兵——進取心;這是我應該做的——責任心;今天，我一定要做到——自控力。

三、希望教育實施探索

1.希望教育——讓學生找到最佳發展位置

我認為，希望教育首先應堅持“育人先育心”，以培養學生健康穩定的希望心理為切入點。希望心理的培養就是對自信心、自尊心、進取心、責任心、自控力進行有針對性的培養。并根據“四心一力”的培養評價體系，測查培養效果，隨時做出培養方法與力度的調整。

2.以人為本——構建全新德育模式

毋庸置疑，“希望教育”的思想鑄就了一所學校德育工作特色一一以人為本。這就迫切需要學校把辦學宗旨放在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”上來。為使民族地區希望教育落到實處，學校必須進一步強化學校德育工作，積極構建獨具希望教育特色的德育新模式。

3.喚起教育——寓希望于教學之中

教師們可以通過滲透政治思想教育來培養學生意志、興趣、習慣等心理品質、學習能力、調控能力，充分調動學生的積極性、主動性，完成課堂教學中智育、體育、美育、勞技教育的任務，使每個學生都能一課一得。我們民族地區的教師應特別注意某一科（或幾科）學習的后進生，告訴他們，即使各門功課都差，也要“抬起頭來走路”，努力趕上去。

4.文化沉淀——構建和諧新校園

要實施希望教育，學校應該不斷創造、積淀自身所獨有的核心精神、辦學思想、價值觀念、學校作風、行為規范和規章制度，并進一步弘揚基于學校自身優良傳統基礎之上的、符合學校自身特點的、適應師生共同進步的、健康穩定并持續成長的學校文化，從而力求使“健康、穩定、和諧、特色”的可持續發展成為師生的共同愿望和追求。

四、希望教育的操作

全面提高學生素質，是希望教育的根本目的;目標管理、分類推進，是希望教育操作的基本形式。在現行教學模式下，我們可以的操作如下：

1.目標管理

根據民族地區辦學特色，目標分三級：全校目標;處、室、年級組、教研組目標;師生員工個體目標。管理的出發點和歸宿都是如何千方百計地提高全員素質，調動教師的積極性。因為離開了教師的積極性、主動性、自覺性和創造精神，便無教育質量可言。處、室、組的目標依據有關條令、規范和全校目標分別制定。

2.分類推進

分類推進是在學生確定了分類目標的起點以后，學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合，德育為首，教學為主，各項目標一起抓，充分調動學生的積極性、主動性，發展學生潛能，在規定時間內向預定目標全面推進，以求達到預定目標的過程。這是希望教育的主體工程。

3.全面評估

結合民族學校希望教育進展情況，我們必須建立“希望教育”評價體系。全面評估有兩層意思：對各項目標全面評估和由學生、教師、家長一起參加評估。評估要公正、民主、全面、客觀，一學年進行2—4次，進行總結與激勵，必要時可對原定目標進行調整。全面評估將打破現在流行的“優等生”“中等生”“差生”的概念，必須要有利于人才素質的全面提高，讓不同類型、不同層次的學生都能揚長補短，永遠懷著希望心理，不斷向著積極目標前進

結語

我們西城中學有一個育人理念：沒有學不好的學生、沒有教不好的老師。只有充分相信老師和學生、尊重師生、賞識師生，對師生充滿希望，師生才能發揮無窮潛能。“希望教育”正是點燃民族地區教育希望的新型教育，民族地區教育要發展，“希望教育”不失為一種良好的教育策略。以上只是筆者對于民族地區如何實施希望教育的粗見，若有欠妥之處，懇請同行批評、指正。