初中語文教學中如何進行語文思維培養

付瑞萍

摘 要：學生在學習每一學科時都需要對其中的知識進行理解，學生通過學習語文可以提高自己的理解能力，所以語文學科在學校各種科目中有著較高的地位。初中語文是一門語言類的學科，語言離不開思維，所以教師想要提高學生的語文能力就需要注重培養學生的思維能力，幫助學生理解古詩詞、文言文等比較難理解的內容，并且通過學習可以將所學到的知識靈活應用。本文就培養學生語文思維能力在初中語文教學中的重要作用進行分析，提出培養學生語文思維的相關策略，進而提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中階段;語文學科;思維能力;培養

引言

隨著教學改革的深入，對初中語文教學目標提出了新的要求，更加注重培養學生的語文思維能力，不僅要讓學生理解并掌握課本中的知識點，同時還應該讓學生在課余時間積極思考，可以自主的去學習可以提高自己語文能力的內容，為今后的語文學習奠定基礎。

一、培養學生語文思維能力的重要意義

學生在學習初中語文時需要背誦其中的一些文章的重點段落、古詩詞和文言文等，一般情況下學生會采用“死記硬背”的方式對這些內容進行記憶，這種記憶方法是非常不可取的，有些學生沒有理解句意就進行背誦，效率是非常低的。但是如果教師在教學的過程中注重培養學生的思維能力，學生在記憶時就可以根據句意進行聯想，很快的就能想到下一句的語境和情景，記憶起來也就比較容易。培養學生的思維能力還可以提高學生的識字速度和書寫的正確率，進入初中階段，漢字的復雜程度有所提高，需要學生掌握的漢字數量也不斷增加，教師在進行新漢字的教學時應該采用形聲、會意等方法進行教學，這樣學生不僅可以記住漢字的寫法，還可以理解漢字的含義，對一些容易混淆的漢字也可以進行區分，從而記憶漢字的效率也大幅提高。同時培養學生語文思維能力有助于學生理解文章，學生在做閱讀理解時一般會先看問題，然后根據問題到文章中去找對應的答案，在做完題目的時候只是回答了一系列的問題，而對文章的具體內容沒有理解，但是如果教師在教學過程中引導學生養成良好的思維習慣，學生通過閱讀可以了解作者的寫作手法、傳達出的思想情感，這樣通過閱讀可以為自己的寫作積累相關的素材，然后應用到自己的文章中，自己的寫作能力也有所提高[1]。通過上述內容可以看到培養學生語文思維能力在初中語文教學中是十分重要的[1]。

二、如何培養學生語文思維能力

（一）通過創設良好的課堂環境培養學生的語文思維能力

常見的語文課堂形式是以教師的講授為主，這樣的課堂比較枯燥無味，學生在這樣緊張的氣氛下學習，不利于語文思維的形成，這樣學習效率得不到保障。所以教師在教學過程中應該注意營造良好的課堂氣氛，讓學生在比較輕松的環境中學習，在課堂中可以積極的闡述自己對本節課課程內容的見解，表達自己心中的一些想法和問題，這樣可以促進學生語文思維的形成。例如教師講老舍的《濟南的冬天》這篇文章的時候可以設置如下幾個問題：（1）同學們，你們眼中的冬天是什么樣的，可以描述一下嗎？（2）在這篇文章中，老舍先生是通過怎樣的手法來描寫冬天的呢？（3）通過這篇文章，作者想要表達怎樣的思想情感？當老師提出這幾個問題后，學生在閱讀這篇文章時會帶著這幾個問題去進行閱讀，在閱讀之后，學生也會找到正確的答案來回答這些問題，然后教師可以給學生討論的環節，營造輕松的課堂氛圍，讓學生可以積極踴躍的闡述自己的想法，然后教師再對學生的答案進行補充，這樣有利于提高學生的閱讀理解能力。另外在教學過程中教師的一些結論有時是錯誤的，教師應該鼓勵學生提出質疑，從而養成獨立思考的能力[2]。

（二）通過多樣化的教育形式培養學生的語文思維

在應試教育的大背景下，教師為了提高學生的成績通常采用滿堂灌的教學形式，識字時要求學生記住漢字的寫法，讀文章時要求學生對閱讀的步驟進行記憶，在進行寫作教學時要求學生背誦一些優秀作文，這樣的教學形式不利于學生未來的發展，所以教師應該改變自己的教學方法，注重培養學生的語文思維。例如教師在進行《背影》這篇文章的教學時，教師可以采用分組探討的教學形式，每組設置不同的問題，雖然一個小組的成員需要回答的問題是相同的，但是每個人的答案可能會有所不同，通過小組討論，小組中的每個學生表達自己對這個問題的看法，通過思維的碰撞，每個學生會發現從不同角度看待問題問題的答案就會有所不同，經過討論，問題的答案逐漸完善，這樣學生在今后做閱讀理解時就會從多個角度看待問題，從不同的方向尋找答案，從而提高自己的閱讀能力。這種小組討論的教學形式還有助于提高學生的表達能力，學生積極參與到課堂中來可以提高他們對語文課程的學習興趣。教師在每節課結束前的幾分鐘可以對本節課的內容進行總結，將本節課需要學生掌握的內容進行匯總告訴學生，這樣學生在每節課結束后可以有針對性的進行鞏固復習，加深對知識的理解和記憶，從而提高自己的語文能力。

（三）結合課本培養學生的思維能力

教師的教學內容應該緊緊圍繞課本，不能偏離課本，但在教學時可以引導學生進行聯想，將書本內容與自己的聯想結合起來，幫助自己理解文章的內容。例如教師在講述《偉大的悲劇》這篇文章的時候，應該引導學生進行聯想，想像一下如果自己是斯科特探險隊當中的一員，在發現失敗即將成為現實時，自己會怎樣做。然后將自己所想的與斯科特探險隊成員所做的進行對比，然后可以理解這個事件在歷史上的重要意義。這個文章的題目是《偉大的悲劇》，悲劇是結局比較悲慘的故事，那么既然是悲劇了又為什么是偉大的，學生可以從意義、人物的優秀品質等幾個方面進行分析，就可以理解這個悲劇為什么偉大。在教學過程中教師應該結合課本內容引導學生進行想象，幫助學生理解文章，提高學生學習效率。

結語

綜上所述，通過營造課堂氣氛、多樣化的教學方式、引導學生進行聯想這些方法可以促進學生語文思維的形成，培養學生的語文思維在初中語文教學過程中是十分重要的，教師通過不斷的教學實踐應該逐漸完善自己的教學方法，根據教學目標做出一些修改，提高教學效率，進而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1] 王麗霞.淺析培養學生的語文思維能力的重要性[J].學周刊，2011（9）：168-168.

[2] 靳小娟.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（005）：22-22.