對比同課異構 品‘情智交融’物理課堂

張楠 張小榮

摘 要：一次課堂教學研討活動，通過“同課異構”的方式，探討課堂教學，讓我感受到“情智交融”物理課堂的魅力。

關鍵詞：同課異構;課堂教學;“情智交融”物理

筆者參加了一次課堂教學研討活動，通過活動來優化課堂教學。在這一次課堂研討活動中，C老師和F老師同上了《長度和時間的測量》。

一、精彩的課堂處理

1、新課的引入

C老師通過活動如何測學生的腰圍來展開了今天新課的學習。學生紛紛回答有的說一尺四寸，有的說27英寸，有的說66.2厘米，老師就問他們，那你們更信服哪一種呢？從而我們就引入了單位的意義概念。

F老師先播放了一段70周年閱兵儀式，讓學生談談自己的感受。然后鼓勵學生參加一個小活動，“目測和比較小紅旗的長和寬哪個更長”。在活動過程中老師要求不允許用尺子并且寫出方法和數據。

賞析：兩位老師都是采用活動的方式來引入新課。為整節課開了一個好頭。其中B師在組織活動之前還播放了近期的70周年閱兵儀式，一個簡短的視頻，一下子將沉悶的課堂變得激揚起來，老師讓學生談一談看完視頻后的感受，我聽見的是學生滿滿的自豪感和對祖國的熱愛。再以視頻中的五星紅旗為活動的主要研究對象，一下子拉近了與學生的距離，也拉近了物理與生活的距離。

2、推進新課

C老師通過活動一測學生的腰圍，產生了三個標準，問學生哪一種更讓人信服，從而引出了單位的意義和概念，然后通過讓學生預習和自由閱讀的方式來解決幾個問題。

F老師則是利用比較小紅旗的長和寬這個活動，讓學生在不用刻度尺的前提下去比較，并且寫出方法和數據，從而來引出我們的國際單位制。然后展示出華為芯片的寬度0.000000007m以及宜興和北京的距離為1200300m.引導學生去感受去思考用哪個單位更為合適，從而來解決單位之間的相互轉換。然后讓學生在身體找出1米1分米及1厘米的長度，讓學生感受和估計。

賞析：C老師通過一個活動，讓學生去感受，然后得出單位的意義和概念。通過學生預習和小組合作的方法，讓學生自己形成一個完整的知識鏈。而F老師也是通過活動的方式，通過學生匯報方法和數據來找到一個標準一個公認的標準，從而來引出單位的意義和概念，通過展現華為芯片的長度和宜興到北京的距離，讓學生來感受到每個常用單位都有出現的意義，讓我們生活更為便捷。緊接著再到身體上找不同單位的長度，增強學生的感受。

3、實驗探究

在學習相關知識的基礎上，C老師請同學們上講臺用老師提供的刻度尺來測量紙盒的長度，并且記錄。其他同學相互指正，通過“放看記讀”四個方面來學習正確認識使用刻度尺。然后讓學生以小組為單位自己動手測量物理書本的寬度。

F老師，讓學生自由閱讀書本相關內容來測量小紅旗的長度，首先讓學生來選擇老師提供的合適的測量工具，并說說為什么。特別在記錄的過程中，通過學生體驗來理解怎么估讀，為什么要估讀，怎么減小估讀中存在的誤差。在學生們測量出結果之后，F老師還給學生普及了《中華人民共和國國旗法》規定的五種不同的尺寸。

賞析：兩位老師各有特色。而滕老師，不僅還針對小紅旗給學生做了相應的拓展，增加了課堂的寬度。

4、學以致用

兩位老師在課堂中都體現了學以致用，無論是對于實驗的解釋，還是對于物理問題的深入探討，或者是對一些現象的歸納，又或者是對于例題的進一步分析等，都注重了方法的學以致用.

賞析：從學生的角度來看，最需要的就是學以致用，用所學知識來解決問題，讓學生意識到學習物理是有意義的，有用的。

二、精彩的課堂集萃

1、設計思路

F老師整節課從70周年閱兵式開始，以小紅旗為主線，先從比較小紅旗的長和寬來引入單位的學習。來解決為什么要學習單位？學習單位是干什么用的。測量小紅旗的長和寬，貼近學生的生活，引導學生去總結刻度尺使用的注意點。在讀數的過程中突破重難點。還普及了《中華人民共和國國旗法》規定五星紅旗的五種不同的尺寸。

2、實驗器材

在展示測量長度和時間的工具時，大部分老師會采用圖片或視頻的方式，向同學們進行介紹。C老師別出心裁運用生活中常見的器材將同學們陌生的日晷展現到課堂中。一下子抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。這樣一些既貼近生活，又聯系教學內容的小實驗不僅可以激發學生學習物理知識的好奇心而且可以激發學習物理的興趣，興趣是最好的老師。

3、教學情懷

F老師，整節課都是在于五星紅旗打交道以及課堂開始時70周年閱兵儀式的播放，無疑讓學生增加了民族自豪感和愛國情懷。先有國后有家，有了強大的祖國才有我們現在安定的社會，可以擁有學習的機會。所以承載著祖國未來希望的我們更應該好好學習報效祖國。

三、品“情智交融”物理課堂的魅力

在“情智交融“物理課堂上，教師一步步創設適合學生學習的情境，在一步步走進學生學習的情感，喚起學生學習的興趣，通過“以情生情，打造師生情感場，營造學習氛圍;通過對學生的研究和理解，給學生學習的親切感、安全感、趣味感、成功感。以境為徑，提供認知背景，最終讓學生達到情智共生的境界。

1、豐富教學藝術

蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己.”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示.并在同課異構的過程中，相互學習和借鑒。

2、聚焦學生

充分發揮學生主體作用，留出時間讓學生思、讓學生悟。始終以學生為主體，通過師生協作，生生互動，生本對話，小組合作等形式讓學生主動參與，互動生成，生動發展。讓學生構建模型分析推導鞏固訓練，將教師教知識過程轉換成學生學的內化過程。

3、關注人的意義

在教學過程中，更加重視培養學生的學習興趣，認識到物理是有趣的、有理的、有用的。站在學生的角度去思考問題，讓學生“入門”;讓學科立場與學生立場相融合，從起點開始發現學習的趣點，解決重點難點，帶領孩子們“入法”;養成物理思維，通過小組合作，生生合作傾聽學生來培養學生。努力把學生培養成知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人，帶領他們“入道”。

參考文獻

[1] .2011版《物理課程標準》北京師范大學出版社。

[2] .邵瑞珍《教育心理學》上海教育出版社。1997年。