高中英語寫作教學(xué)的有效策略研究

靖敏慧

摘 要：寫作能力是英語四項基本能力中最難的一項能力，學(xué)生對于培養(yǎng)他們寫作能力的寫作活動總是會存在排斥感。這就意味著高中英語教師在“以師為本”理念下產(chǎn)生的寫作教學(xué)策略是不合適的，他們就需要重新進(jìn)行教育理念的更新和寫作策略的研究。此時筆者就提出了尋找寫作趣味因素、布置素材搜集任務(wù)、展開范文有效閱讀和制定各種獎懲措施的寫作策略，其都體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，可以有效發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;高中英語

有效的寫作教學(xué)策略必然遵循了“以生為本”的教育理念，是高中英語教師站在學(xué)生的角度上考慮之后而提出來的。這一點是很好理解的，因為教師的寫作教學(xué)活動是為學(xué)生而服務(wù)的，其最主要的目的是對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的教學(xué)策略才會被納入有效的范疇之中。為此高中英語教師在進(jìn)行有效寫作教學(xué)策略的研究時，就必須要將對學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解。

一、尋找寫作趣味因素，激活學(xué)生寫作興趣

常言道，興趣是最好的老師。高中英語教師在寫作中首先要做的就是激活學(xué)生的寫作興趣。此時教師就需要尋找寫作任務(wù)中存在的趣味因素，其必然是符合學(xué)生自身的性格特征和行為特征的。然后教師就可以將之放大化，進(jìn)而使其能夠吸引學(xué)生的注意力。為了做到這一點，高中英語教師就可以尋求各種教具的幫助，如實物教具，多媒體教具等。當(dāng)教師成功激活了學(xué)生的寫作興趣之后，他們接下來的寫作教學(xué)計劃就能夠順利落實。例如：《Australia》這一單元所涉及到的內(nèi)容是澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光和動植物等，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯、句型、語法知識也都與之相關(guān)。因而筆者在學(xué)生進(jìn)行了該單元的學(xué)習(xí)之后就會為學(xué)生組織以“Australia”為主題的寫作教學(xué)活動。基于此，筆者就必須要讓學(xué)生對這一主題充滿探究的興趣。此時筆者就會利用多媒體向?qū)W生展示各種各樣的圖片，讓學(xué)生從中找出與澳大利亞有關(guān)的圖片。學(xué)生每找出一張圖片，他們就能夠積累1分。當(dāng)積累到一定分?jǐn)?shù)的時候，他們就能夠得到筆者的一次獎勵。為此學(xué)生就需要對澳大利亞有著一定程度的了解，他們也因此具備了寫作的興趣。接下來筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫作素材的搜集。

二、布置素材搜集任務(wù)，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

學(xué)生在寫作的過程中總是會出現(xiàn)無從下筆的情況，這是他們不愿意參與到寫作活動中的一個重要原因。基于此，高中英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生提前奠定寫作的基礎(chǔ)。此時教師就需要為學(xué)生布置素材搜集的任務(wù)。在此過程中，教師需要給學(xué)生留出充分發(fā)揮的空間，學(xué)生可以去搜集文字素材，也可以去搜集視聽素材。為了增加學(xué)生的動力，高中英語教師此時還可以融入競爭氛圍。例如：筆者為學(xué)生所展示的圖片會涉及到諸多方面，有地理、歷史、城市、自然風(fēng)光和動植物，這也是學(xué)生搜集寫作素材的范圍。在此過程中，筆者并不會讓學(xué)生的搜集范圍過于廣泛，這會讓學(xué)生的搜集效率得不到提高。此時筆者就會讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上搜集素材。然后筆者就會將擁有不同主題的學(xué)生分到一個小組中，他們會與其他小組有著競爭的關(guān)系。在學(xué)生搜集完成之后，筆者就會為他們組織展示活動，每一個小組同一主題的學(xué)生需要輪流展示自己搜集到的資料，最先展示完成的小組就被淘汰，堅持到最后的學(xué)生就會獲得勝利。

三、展開范文有效閱讀，增強學(xué)生寫作自信

當(dāng)學(xué)生擁有了寫作素材之后，他們在寫作中還需要面臨的一個難關(guān)就是如何將寫作素材組織到一起形成一篇文章。學(xué)生就是因為無法解決這一難關(guān)才會缺乏寫作的自信，進(jìn)而無法以積極的態(tài)度去面對即將到來的寫作活動。基于此，高中英語教師就需要采取措施，他們要讓學(xué)生展開范文的有效閱讀，進(jìn)而從中探究相關(guān)的寫作技巧。這樣的話，學(xué)生的寫作自信就能夠得到增強。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論。例如：筆者會為學(xué)生進(jìn)行范文的提供，然后讓學(xué)生去對其中的段落結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行探究。在此過程中，筆者會讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、小組交流展示、教師歸納和自我反思四個環(huán)節(jié)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了筆者的引導(dǎo)作用。在此過程中，學(xué)生的惰性會影響他們對范文的閱讀和探究效果，此時不管是學(xué)生獨立思考的結(jié)果、小組交流的結(jié)果還是自我反思的結(jié)果，筆者都需要讓學(xué)生將之呈現(xiàn)在紙上，以此來保證他們探究的認(rèn)真程度。這樣的話，筆者的這一環(huán)節(jié)就能夠有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生有著豐富的收獲，進(jìn)而增強他們寫作的自信心。

四、制定各種獎懲措施，促使學(xué)生進(jìn)行寫作

高中英語教師可以從學(xué)生寫作之前的環(huán)節(jié)中挖掘出趣味因素，進(jìn)而讓學(xué)生積極地參與其中。但寫作活動是需要學(xué)生靜下心來完成的，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生之前的所有準(zhǔn)備就付之東流，教師的寫作教學(xué)活動也毫無效率可言。此時高中英語教師就需要對學(xué)生施加一定的壓力，進(jìn)而促使他們積極地進(jìn)行寫作。那么教師該如何施加壓力呢？他們可以進(jìn)行各種獎懲措施的制定。例如：筆者會要求學(xué)生將在《Australia》這一單元學(xué)到的英語知識應(yīng)用到寫作中，如associate with＼barrier＼brochure＼ecology＼autonomous＼tolerate等英語詞匯，表語這一語法知識;筆者會要求學(xué)生盡可能地在模仿范文的基礎(chǔ)上有著自己的創(chuàng)新之處;筆者還會根據(jù)學(xué)生的水平來限制他們作文中出錯的次數(shù)等。這些都會在學(xué)生寫作之前呈現(xiàn)給學(xué)生，一旦學(xué)生全部達(dá)到要求，筆者就會對他們進(jìn)行獎勵。一旦學(xué)生違反任意一條要求，筆者則會對他們進(jìn)行懲罰。不管是獎勵還是懲罰，筆者都提前詢問了學(xué)生的建議，確保它們被學(xué)生所接受。這樣的話，獎懲措施對學(xué)生而言就是有約束力度的，學(xué)生也能因此積極地展開寫作，并在寫作中呈現(xiàn)出自己的實力。

總而言之，寫作能力是學(xué)生語言技能的重要表現(xiàn)形式，也會在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言類學(xué)科的實際基礎(chǔ)。因而高中英語教師必須要重視自己的寫作教學(xué)活動，他們需要找出學(xué)生寫作水平在低谷徘徊的原因，進(jìn)而對癥下藥，研究能夠解決這些問題的有效策略。接下來高中英語教師就需要在自己的教學(xué)中將之進(jìn)行運用，進(jìn)而在運用的過程中選擇有效的教學(xué)策略。這樣的話，教師就能夠用其來為學(xué)生營造一個良好的寫作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德進(jìn).如何優(yōu)化高中英語寫作[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：39-42.

[2] 隋月.高中英語學(xué)生寫作水平提升方法探究[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：158-159+157.