淺談對中職殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

教學(xué)過程：準(zhǔn)確的說就是教師的教，學(xué)生的學(xué)的共同活動，它是教師在有目的有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是載體，學(xué)生能否主動投入，直接影響了教學(xué)效果。那么，在教學(xué)過程中，如何調(diào)動中職殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、縮短師生間的心理距離

中國歷來比較講究“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上。向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)，很少有提出疑問的。本來“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)中職殘疾學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)他們的主動探求。對于他們的提問，不但應(yīng)該回答，而且對于提問的中職殘疾學(xué)生還應(yīng)鼓勵，提倡這種做法，引導(dǎo)中職殘疾學(xué)生多提出問題。可是對于備課倉促的老師，不但對他們所提出的問題避而不答。可能還會給學(xué)生一個白眼。這樣他們還敢問嗎？就連教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生也沒勇氣指出。這些事例在我們身邊也常有發(fā)生。在我校一次公開課上，老師把歷史時間記錯，板書時將1840年寫成1842年，當(dāng)時沒有一個學(xué)生指出，我聽課時，看學(xué)生的筆記，學(xué)生卻沒有寫錯。我問他們當(dāng)時為什么不指出，學(xué)生說，說了怕老師記恨我們。可見，教師的權(quán)威性有多高，師生間的心理距離有多遠(yuǎn)。中職殘疾學(xué)生對老師更有畏懼感，連說真話的勇氣都沒有，處處“唯師命是從”，讓老師牽著鼻子走，這是不利于中職殘疾學(xué)生學(xué)到知識的。作為老師，應(yīng)深入中職殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，了解他們，應(yīng)事事處處站在他們的角度思考問題，與中職殘疾學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光看中職殘疾學(xué)生，善于聽取不同意見，做中職殘疾學(xué)生的知心朋友，讓他們敢說心理話，讓他們感到自已是被老師重視的、關(guān)注的。在這平等，民主的氛圍下。師生間的心理距離縮短了，心理距離接近了，學(xué)生無拘無束。敢想敢說，從而達(dá)到“親其師，信其道，樂其學(xué)”的目的。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，中職殘疾學(xué)生的年齡特征和身體特征設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，使他們常有新鮮感，使中職殘疾學(xué)生在輕松愉快的心境下不知不覺已學(xué)到了知識。應(yīng)以抽象教學(xué)為主，有些事物，他們只聽說過，沒見過，要他們理解、學(xué)懂，便有些困難。但課堂上，如果簡單的ppt或一個活靈活現(xiàn)的教具置于學(xué)生眼前，那么他們的學(xué)習(xí)興趣馬上就來了，而且他們?nèi)菀桌斫猓瑢W(xué)得快，記得牢。對于每一篇教材，教師的教學(xué)方法不能千篇一律，特別是那種教師講，學(xué)生聽的單一教學(xué)方法，中職殘疾學(xué)生將更索然無味，為了激發(fā)學(xué)生中中職殘疾學(xué)生的求知欲望，必須因課、因人而議，有的可篇首直講，順道而走，有的可直入重點(diǎn)，中間突破，有的可篇未入手，逆推導(dǎo)行。

三、為中職殘疾學(xué)生創(chuàng)造獲勝機(jī)會

中職殘疾學(xué)生好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，采用多種競爭項(xiàng)目，是激發(fā)中職殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，如，小組討論、班級辯論、知識竟賽，看誰記得快比賽，看誰寫得快比賽，看誰看得快比賽，看誰寫得好比賽。對于中職殘疾學(xué)生，還應(yīng)該采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，爭取讓中職殘疾學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。然后教師再給予鼓勵。鼓勵他們在原來的基礎(chǔ)上只要有一點(diǎn)進(jìn)步，這就是他們最大的進(jìn)步。例如，他們第一次考得45 分，如果第二次考 50 分，這對他們來說就有進(jìn)步。這樣他們就會認(rèn)為，我這樣的學(xué)生也有閃光的地方，那我以后一定要努力。爭取進(jìn)步。我在讀高一時，各科成績都很差，時間長了，自己也不覺得，反正自己差，有一次，老師評講作文，竟把我的作文當(dāng)范文在班上講，因我那時愛看課外書，當(dāng)我坐在下面聽老師評講時，我心里別提有多激動，有多高興，于是第二次作文我打好草稿，一次又一次的改，老師又把我的作文當(dāng)范文評講。從此，我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也認(rèn)為自己不笨，我的成績很快提高了。所以學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的影響真不小，通過多種形式的教學(xué)對中職殘疾學(xué)生進(jìn)行激發(fā)鼓勵，這對他們的學(xué)習(xí)會有很大改觀。總之，通過多種形式的竟?fàn)幖ぐl(fā)。不但活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而且激發(fā)了中職殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)想盡一切辦法調(diào)動中職殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哲學(xué)上講：“外因通過內(nèi)因取作用。”在教學(xué)的過程中，只有讓中職殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要變?yōu)樽杂X自愿的心理渴求，才能變“被動式吸收為主動式探求”。這就要求教育工作者在課堂有限的時間和空間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓中職殘疾學(xué)生多說，多寫，多看，多想，實(shí)現(xiàn)眼，口，手，腦，“全頻道”的接收，這樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡介：敖成哲（1977年12月--），男，漢族，六盤水市盤州市，大學(xué)本科，盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職殘疾弱勢群體研究。