快樂與教育，哪個更重要

何為快樂教育？從字面意思了解，我們不禁疑惑：是“快樂”的教育，還是教育的“快樂”？二者之間的差異在于追求的是過程快樂還是結果快樂。事實上，“快樂教育”一詞是在19世紀中期由英國的教育改革家斯賓塞針對兒童尤其是學齡兒童所提出的主張。他認為，快樂教育的核心在于發揮情緒的引導作用，通過情緒引導興趣，通過興趣激發動力，從而激發兒童的自助學習能力，提升其自立于社會的能力。斯賓塞的教育思想從本質上來說是以人為本的教育思想，認為強迫是違背孩子成長規律的，其核心之一是民主、平等和尊重。在“留學圣地”加拿大，教育的過程有學生的自主選擇，同時也有家長的陪伴。加拿大是一個十分重視閱讀的國家，在兒童時期，學前班的老師會給孩子分發兩個袋子，一個袋子里面是書、一個袋子里面是詩歌，老師每周都會布置一些課文和詩歌的閱讀任務，要求家長陪同孩子共同完成，但是學校不負責監督是否真正完成了任務，能不能主動完成靠學生和家長的自覺。另外，加拿大教育十分重視興趣班，對于家庭貧困的學生，政府會拿出一部分資金進行補助，保證每一個孩子都能夠有機會上興趣班，而且可供選擇的課程項目也很豐富：游泳、音樂、美術、舞蹈、曲棍球等等。

與國內孩子上興趣班的不同點在于：一是國外的孩子自主選擇喜愛的課程。國內的孩子是父母替他們選擇，“我小時候沒有學舞蹈是一種遺憾，所以我讓我的孩子去學舞蹈”“女孩子學樂器氣質好，所以給我的孩子報了樂器班”“大家都在學書法，所以我的孩子也要學”，興趣班不是興趣，變成了一種任務，孩子在其中體會不到樂趣，自然感受不到快樂，堅持和收獲無從談起。二是這些興趣班與國內“孩子上課，家長在教室外等”的情況不同，家長會陪同孩子一起上課。因此，在加拿大“陪孩子上興趣班”，是在與孩子互動的過程中家長發揮了引導的作用，引導孩子學習、體驗、領會其中的樂趣。

斯賓塞認為，興趣是成功的第一要素，但是好的興趣如何轉化為一生的成功呢？關鍵在于好的習慣，好的習慣來自于重復和引導。當第一次體會到快樂以后，人內心深處對于快樂、榮譽與贊美的追求會引發第二次、第三次……的嘗試，快樂的過程也會帶來巨大的結果效應。

教育，可以看作是一種影響人的身心發展的社會活動。

（摘自《世界博覽》2020年第10期）