發揮網絡教學優勢，提高課堂實效

劉長根 黃瑩瑩

一場疫情讓“互聯網+教育”從云端走進生活，網絡教學成為學生居家學習的教學“新常態”。全新的授課模式和教學手段，不同的學生能力和學習需求，大量教學素材的收集與呈現，對網絡教學既是挑戰也是機遇。如何既發揮網絡教學的優勢又克服其不足，達到高效、提質、減負的育人目標？我們集群體智慧，對網絡教學進行了探究與實踐。

網絡教學更凸顯培養學生自覺自律和好習慣的重要性

居家學習要求學生自主、自律、自強，面對恐慌、孤獨、憂慮等不良心理情緒，要學會自我疏導、調節，同時還要培養自身良好的學習、生活習慣。基于以上思考，我們在實施網絡教學時并沒有講新課，而是和學生一起確定以下幾點要求：

一是分組。把學生分成多個小組，短時間內完成生生互動，實現高效管理;二是考勤。要求學生按時上課、完成相應的作業，有情況不能參加或作業不能及時完成，可請假或申請延后，但要說明原因;三是上課。上課前要粗預習（看書和PPT），下課后要細復習，課上與老師積極互動，課后努力完成作業，查漏補缺，補充筆記;四是整理資料并留存。形成教材、課堂筆記、作業、改錯本等系列學習資料;五是綜合提升。以“時事述評”的方式，引導學生關注時政熱點，積累素材，并作為過程性評價納入平時成績考核。

網絡教學更強調要激發學生學習興趣

為激發學生學習興趣，我們在每節課設有4-6分鐘的“時事述評”，充分發揮學生的主體作用。學生可以自由選材，有述有評，學生之間可以互評，老師再針對學生的觀點進行點撥和提升，并對學生的綜合表現進行過程性考核（題材、觀點、表達、價值等）。

學生們的取材多樣、廣泛且有價值，如“疫情之下的全球合作”“北京垃圾分類”“央行發行數字貨幣”“中行原油寶”事件等。“時事述評”除了提升學生的綜合素養外，還是教育的良好契機，比如，針對“鮑毓明案”，學生側重從是否違法和未成年人保護的角度談看法，而老師則抓住鮑毓明“學霸”的身份引導學生對“什么是成功”展開辯論，引導學生意識到“形成健康人格才是成才的關鍵”。

網絡教學更注重讓學生有獲得感

相比較線下授課，網絡授課備課壓力更大，要讓學生在40分鐘內保持注意力，就需要提高課堂設計的針對性。我們采取的措施有：

一是綜合利用視頻、圖片、結構圖等易緩解學生視覺疲勞的教學資源。為吸引學生，我們搜索真實案例、故事，并剪輯、制成小視頻，作為輔助教學資源吸引學生。

二是設計有挑戰性的問題，激發學生參與并思考。比如，在講“嚴格執法”一課時，我們播放中國第一例小販刺城管的“崔英杰案”，讓學生討論到底是什么原因讓26歲的退伍軍人崔英杰先是給城管下跪，后又拿刀刺向城管執法人員，讓學生反思嚴格執法的目的何在，讓學生談“如果你來執法，你會怎么做”等。

三是結合政治學科貼近時事的特點，將戰“疫”先進事跡和防疫知識、生命教育、心理健康教育等作為重要學習內容，開展“線上話題教學”，進行戰“疫”專題教育。例如，結合新冠肺炎疫情在全球擴散時各國的做法，引導學生談對“構建人類命運共同體”的認識等，通過思考現實生活中的話題，引導學生理性而有溫度地關注社會。

網絡教學更要強化師生互動合作學習

在教學過程中，網絡教學也不斷遇到以下問題：一是很難直接了解學生的學習情況，包括上課狀態和對知識點的掌握情況。二是線上教學缺少師生互動，整體的上課節奏難以把控，學生查找資料，回答問題都需要花費比實體課堂更多的時間。三是對自律性不好的學生難于把控，課下作業提交率較低。

針對以上問題，備課組根據學生的學情，統一調整線上教學的形式和內容。為減少學生在線學習負擔，我們提前準備好線上課堂所需材料，在周日前下發給學生，并提醒、督促學生在課前做好學習準備。同時，我們對每套習題都制作了詳細的習題答案解析，便于學生課下復習整理。課后給學生布置反饋作業并要求拍照，以監督學生的學習完成度及完成質量，努力做到減負不減質。每次課前則展示部分優秀學生作業，通過點評增加互動，實現同伴引領。

課堂教學方式的多樣化，既可提高學生的自主學習能力，又能發揮教師的引導提高作用。融媒體時代，網絡上有很多優質的教學資源，我們給學生布置任務單，如觀看《法治中國》紀錄片等，讓學生在自學的基礎上，加強同小組同學的合作并制成PPT，分小組在課堂上展示，以此鍛煉學生的自學能力和表達、合作能力。

總之，我們認為，網絡教學有優勢也有劣勢。其劣勢在于：一是集體氛圍不一樣;二是臨場交流不一樣;三是互動反饋不一樣。但其優勢也很明顯，比如，時空限制少，資源可以最大化利用等。教學實踐中我們通過多種手段，彼此取長補短，不斷克服網絡教學的不足，想方設法激發學生在線學習狀態，及時調整授課方式和教學手段，達到了增強課堂實效，提高網絡教學效果的目標。

編輯 _ 張曉震