英國研學教育之路對我國研學實施的啟示

蔡萌萌

摘 要：英國研學教育的經驗與政策發展成熟，已是學校教育的重要組成部分。英國學校研學教育的開展結合國家文化、地區文化、地域特點，體現英國的本土特色。英國研學教育注重“體驗”的同時，與多學科結合，激發學生學科學習熱情，促進學生全面發展。研學教育的開展與社會資源的利用息息相關，我國可從英國研學教育的發展和經驗中獲得一些啟示，開展具有中國特色的研學教育。

關鍵詞：英國教育; 研學教育; 研學實施啟示

中圖分類號：G423.02? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-129-002

一、英國研學教育之路

1.英國研學教育的雛形

英國的研學教育最早起源于16世紀——17世紀的“大陸游學”，英國人便因精神、文化和教育方面的需求前往歐洲大陸。當時英國逐漸增強的經濟實力為英國游學提供了物質基礎，英國貴族盛行以求知為目的的漫游式旅行，在歐洲大陸游學是當時英國貴族青年必經的教育階段，“大陸游學”是英國研學旅行最早的形式[1]。

18世紀初，法國教育家盧梭提出例如“自然主義”教育理念，認為教育必須順應自然，其途徑是讓兒童到大自然中去接受教育，盧梭的教育思想對英國的教育理念產生深遠的影響，實地考察教育在這樣的理念下孕育而生，至今為止實地考察仍是戶外教育的主體。第二次世界大戰后，歐美各國提倡戶外學習，發展營地教育，英國作為世界童子軍運動的發源地有著深厚的群眾基礎，直至如今，每年都會有27萬青少年參加營地教育[2]。在20世紀70年代，英國教育界掀起了研學教育熱潮，學校主張盡可能擬定相關學習主題開展戶外活動，使學生獲得良好的學習成果。

2.英國研學教育的完善之路

1909年，倫敦市會議投票通過了一個決議，每次學校旅行將得到100英鎊的支持，其中包括專用設備的采購和教師的出行費用。1918年頒布的教育法中，允許教育局支付學校旅行的相關教學費用，學生和教師在教育旅行過程中的食宿問題得到了解決。1991年英國政府便將野外實習設為國家法定課程之一。英國教育與技能部于2006年頒布了《戶外學習宣言》（《LOtC宣言》），強調了戶外學習的價值和意義[2]。《宣言》指出：“相信每一個年輕人都要有教室以外的戶外學習經驗作為其學習和個人成長的基本部分，戶外學習經歷通過在感覺和學習之間建立聯系幫助我們搞清周遭世界的意義，他們會一直伴隨我們直到成人期，影響我們的行為、生活方式和工作。”

英國具有完善的社會服務體系推動研學教育的發展。英國許多的館園和戶外營地都開設相應的研學教育項目，同時也有許多從事戶外教育的慈善機構。2008年12月成立了課堂外學習委員會（CLOtC），課堂外學習委員會于2009年4月1日正式承擔了兒童、學校和家庭部在課堂外學習的責任和領導。

英國為了更好地推行研學教育設立獎勵機制和安全評估機制，英國政府設立獎項用于獎勵那些在研學教育中取得杰出成就的組織和個人，例如，愛丁堡公爵獎計劃、阿斯丹獎計劃等。在推行戶外教育的過程中，英國學校需要對各類風險和隱患進行專業評估，并提出安全預案。顯然，英國有較成熟的政策及相應的部門為研學教育提供支持，完善的獎勵制度推動研學教育，完備的風險評估為研學教育提供保障。

二、英國研學教育之形

研學教育在英國被稱為“學校教育旅行”（School Trip），研學教育是學校課程規劃的重要模塊，英國研學教育的形式多樣，學校和社會服務機構根據教學內容和學生的年齡特點，研制相關主題的研學教學方案。根據研學的教育主體將英國研學教育經驗的形式分為：環境主體教育、生活主體教育、課程主體教育。

1.環境主體教育

環境主體教育是指學生沉浸于自然或文化環境中，在具體的環境中理解知識，于自然之中接受教育，獲取關鍵技能。盧梭提出的“自然教育”理念滲透于環境主體的研學教育，這是對“自然教育”理念的繼承，強調環境育人。環境主體教育的主要形式是實地考察。

實地考察分類為地理生態類和人文類。學生通過實地觀察動物和地質環境來學習地理知識和生態生物學知識，另一方面學生通過廣泛的步行、攝影、繪畫和工藝制作探索美麗的環境，在周圍的自然世界中獲取靈感。學生在地理環境、生態環境中形成與自然的聯系，感受自然的形成環境理解，樹立自然科學觀;學生在觀覽自然古跡的過程中感受歷史人文情懷;同時在考察的過程中感悟人文之美。英國的實地考察重在讓學生在開放的環境中形成自然理解、人文情操和審美素養，強調自然教育理念。

實地考察的課程一般由多個基金會機構共同設計，由基金會提供資金、教育場所、課程計劃，學校根據不同年齡段學生的特點選擇課程，或是家長。英國中小學的實地考察主要是對歷史文化名勝、自然保護區、工業景觀區等進行區域考察，實地考察課程除了培養發展學生的自然科學素養和人文素養，同時也陶冶學生的審美和情操。

2.生活主體教育

生活主體教育是指學生在活動中體驗本真生活。在此類研學教育中，首先學生能夠體驗不同的生活方式，開闊眼界，其次培養學生的各項技能，傳遞熱愛生活的理念，為未來生活做準備。生活主體教育主要分為營地教育和城市旅行。

英國的營地教育起源于童子軍運動，學生在營地教育中體驗野外生活，體驗廣泛的體育運動和休閑活動，營地教育旨在激發學生的冒險精神，掌握戶外運動的知識與技能，提升學生身體素質，體驗集體生活和自然的樂趣。英國的營地教育由青年夏令營、社會戶外教育機構設計課程，由學校集體或個體報名參與課程，由專業的探險專家和戶外運動專家擔任老師。營地教育包括探險活動和戶外體育活動，課程一般設置在適合開展戶外運動的地域（比如湖區、林地、山脈地區等）或是專門的戶外運動中心。

城市旅行源于“大陸游學”，城市旅行的范圍不局限于歐洲，范圍廣至世界各國，城市旅行的方式有漫游式旅行、交換學習、志愿服務、城市生存競賽等。城市旅行的組織由旅行機構、學校或是基金會共同籌劃，制定周詳的活動計劃，資金由個人或基金會提供。城市旅行的目的在于學生游歷城市，觀賞不同的人文景觀，開闊眼界。

3.課程主體教育

在英國，學科教學與研學旅行已有成熟的結合，研討會和外展活動就是學科教學與研學結合的產物。其特點是與課程主體相結合，明確針對國家課程中的特定項目。外展活動是指學生訪問展館的活動并對學科專家，研討會是指學生在相應的主題工作坊中進行與學科知識相關的工作。研討會和外展活動遵循學科教學第一步是培養學生對學科的欣賞，學生能夠理解為什么需要學習學科知識以及如何能夠將學科知識運用到生活中，研討會和外展活動為學生提供了工作環境，重在讓學生在課堂外的工作坊和博物館中進行實踐學習。外展活動和研討會一般由博物館或科學中心和課外教育機構合作設計課程，學校根據需要選擇合適的教學計劃。

外展活動和研討會多為綜合實踐活動，其涉及了數學、物理、化學、地理、計算機、美術、歷史、戲劇等領域，活動邀請相關的專家指導學生學習。活動主題主要分為科學類、人文類和藝術類。科學類主題研討會旨在讓學生通過參觀科學中心，親身體驗新科技，感受技術魅力，學生在相應主題的工作坊中進行科學創作，學生探索自然科學的過程中感受自然和科技中的奇妙;在人文類主題研討會中，學生通過參觀博物館學習歷史知識，近年來人文類主題研討會已經和科技手段相結合，學生透過科技手段身臨歷史人文的發展;藝術類主題研討會中，學生參觀畫廊、觀看戲劇表演和欣賞音樂表演感受藝術之美，并在工作坊中創作藝術作品，完成作品展覽，激發學生的發散性思維和藝術創作靈感。

三、英國研學對我國研學實施的啟示

1.建全研學開展機制，形成聯動合作

首先，我國的研學旅行工作，國家政府相關部門已進行推動，研學旅行的政策落實不僅需要學校之外的因素的作用，還需要中小學校發揮內在動力，改變教學理念，需要教育者認識到以旅行為載體的研學教育，可以讓學生的學習空間得到拓展，將環境教育、生活教育滲透，不停留于“游”。

其次，研學旅行信息繁雜，涉及眾多資源的協調與整合，需要設立相關的研學部門或創設研學平臺組織協調研學過程中的資源，包括研學場地的使用、安全保障計劃、活動指導人員、資金，對研學信息進行整合，建立互聯網發布整合的研學信息，便于學校和個人獲取研學信息。

另外，研學旅行蘊含豐富的教育內容，涵蓋了自然、歷史、生活等內容，不僅要有組織管理的教育者，同時要有傳遞相關知識技能的專業人員，保證學生在過程中受到專業有效的指導。

2.依托地域特點，開拓本土特色研學教育

英國有著悠久的戶外教育傳統，戶外教育發達，為世界戶外教育的發展做出重要貢獻。二戰后到20世紀80年代末，英國許多地方教育機構都設有戶外教育中心，受到政府資助，還有相當一部分私人提供戶外教育，這些機構提供給青少年獨特的戶外體驗[3]。研學教育的穩定發展需要建設專業安全的研學基地，設立有序的場所。

研學旅行中學生的學習空間由單一的教室延伸至開放的空間，所以相關場所的創建可以依托當地的地域特點，并形成一個有序的系統，為研學團體提供有專業的、有特色的、有教育性的場地。第一，可以進行文化沉浸，可以根據當地的文化，開設本土文化主題的研學旅行，學生沉浸在“活態文化”中，感受不同地域的人文環境，實現熏陶式教育。第二，依據地理特點開設自然環境體驗研學旅行，可以有多種形式，例如探險活動、勘探活動、環境保護等多種形式的活動。第三，依托于城市的科技發展，創立與英國“工作坊”類似的工作室讓不同的學生體驗合作創作的樂趣。

3.研學課程系統化，促進學生發展核心素養

研學教育與學科教學的融合是英國研學教育的重要特點。兩者結合可以使學科學習的形式更加多元，為學科學習方式提供新思路，為學科融合提供一條新途徑，同時也能豐富研學教育內容，融合多學科內容，學科教學滲透于研學教育中能夠促進研學課程系統化。學生在感知、理解、實踐的過程中體味學科的趣味，在經驗中學習知識，培養學科素養和人文素養。

研學教育中學生與大自然親密接觸，體會人類與自然密切的關系，深入認識生態環境和地質環境，欣賞自然的奧妙，喚醒對自然的熱愛和保護自然的愿望，提高生態環保意識，有助于掌握地理、生物等與自然科學密切相關的知識。在研學教育中設置戶外運動項目，學生接觸廣泛的戶外休閑體育，學生在研學教育中習得運動技能，身體素質得到提高，為終身的體育運動意識打下基礎，同時能夠逐漸普及戶外運動知識與技能。

研學教育多以集體的形式進行，每位學生在集體中有各自的角色并發揮不同的作用，在這樣的集體中，滲透著公民教育，在集體的活動中每一位成員都能深刻感受到自己的責任，并且能夠配合集體共同完成任務，每個學生在集體中可以更加清晰地認識自己，幫助學生提升自己，找到歸屬感，個人能力得到開發，解決問題的能力和綜合素質得到提高。

參考文獻：

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[5]劉璐，曾素林.國外中小學研學旅行課程實施的模式、特點及啟示[J]課程·教材·教法，2018，38（04）：136-140