“高·新”教育下繪本多學科融合教學模式構建初探

張丹妮

一、前言

繪本教學正逐漸發展成為我國中小學教育教學的新生長點，在20年的發展歷程中，社會各界越來越認可繪本對于兒童成長的價值和意義。在助力國家和地方課程的同時，我國大陸地區的小學繪本課程也在嘗試與校本課程結合，在與校本課程磨合的過程中，逐漸走出一條繪本多學科融合教學的路徑。

我國基礎教育一直在改革創新的征途中，無論是教育人士還是老師都在積極探索最大化運用繪本的最佳途徑。繪本多學科融合教學模式的構建是在我校“高·新”理念指導下初步探索出的獨具特色的教學模式，無論對學校還是對中小學生都具有重要的發展意義。

二、“高·新”教育催生繪本多學科融合教學

新高考著重強調的不分文理、注重綜合素養的精神需要在小學教學中有所體現。深圳市龍華區創新實驗學校積極構建學生素養課程，構建以自主、高效、創新為主要特征的“高·新”教育。“高”意為教育高水平的發展狀態，即教育現代化狀態，體現在高素養學生、高質量教育、高效率課堂、高效率學習等方面。“新”意為“創新”，指創建高水平教育的新體系、新方法、新內容、新標準和新技術等，特指高素養創新人才。

“高·新”教育主要是以“生本教育”作為指導思想，以“以人為本”為本質的一種教育思想，在中小學教育中即以學生的發展為根本，更加注重學生的“學”。引導學生學會學習、轉變和豐富學習方式、端正學習態度、養成學習習慣，形成終身學習能力。在“高·新”教育思想的指導下，我校積極探索繪本多學科融合教學模式的構建。

繪本多學科融合教學，即以繪本作為橋梁，為小學低段的孩子提供學科融合、思維發散、動手解決問題和創新創造的空間，為孩子們提供更大的展示和實踐平臺，旨在培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的學習效率和綜合素養。在這樣的教學情境下，學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，真正實現了將課堂還給學生的“生本教育”理念，這是一種基于核心素養提升的學科教與學方式轉變，實現了教育理念的創新。

三、繪本多學科融合教學模式的構建

繪本多學科融合教學模式主要從四個層面、四個模塊來進行構建：

1.學校層面：開展分層式繪本教學實踐

我校一直以來重視對小學低年段學生開展的分層式閱讀教學實踐，根據學生的識字量，將學生分為ABI三個閱讀組別，分別代表高中低三個層次，比例規模大概是1：2：1，即識字量前25%的為A組，識字量后25%的為I組，中間的50%為B組，根據組別布置適合對應層次的繪本清單和對應任務。“繪本多學科融合教學”將在原來分層式閱讀教學實踐基礎上進行新的嘗試，旨在用同一本繪本，通過多學科融合的課堂和教學模塊的劃分來布置不同類型的任務實踐，實現學生分層閱讀的新實踐。

2.家庭層面：構建繪本學習型家庭氛圍

學校定期發布繪本和對應主題的親子活動，鼓勵家長和學生積極參與繪本閱讀和活動體驗。同時，把繪本閱讀作為選評“學習型家庭”的指標之一，形成以家庭為單位的激勵機制，鼓勵家長和學生養成在家合作閱讀繪本、共享閱讀樂趣的好習慣。

3.教師層面：提升自身多學科融合知識體系

加強教師教學理念的創新，打破教師自身知識學習體系的壁壘，促進教師進行多學科融合式知識儲備。由“繪本多學科融合教學”的特性，教師進一步將教育教學的關注點由學科知識本身，轉移到學習方法本身。以繪本教學為中心，教師進一步加強對學生的學習方式方法的引導，從學習知識轉移至學會學習，把課堂主體交還給學生。

4.課堂教學層面：實踐繪本多學科融合教學范式創新

（1）第一模塊：字、詞、句、篇等基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的訓練;

（2）第二模塊：與其他學科相聯系的多學科融合教學，通過跨學科的知識碰撞，為學生的創造性思維開發做鋪墊;

（3）第三模塊：以培養學生創新性思維為目的的輸出性展示或實踐（如：創編繪本，續編繪本，話劇表演，制作閱讀海報或閱讀視頻進行反饋，進行相關實驗證明，進行問卷調查等）;

（4）第四模塊：整合家校和校外力量，如：通過定期組織家長課堂、親子課堂進行分享交流;定期邀請繪本作者、專家和出版機構到校開講座;定期收集學生優秀創編繪本并聯系機構出版等方式，使繪本教學形成完整且更全面的環狀鏈條。

各方力量因為繪本教學整合在一起，形成一種向心的合力，共同推動繪本多學科融合教學模式的構建和完善。

四、繪本多學科融合教學助力“高·新”教育

繪本多學科融合教學的模式助力以自主、高效、創新為主要特征的“高·新”教育。傳統繪本教學課堂上，老師的教學多以課本為知識載體，教學角度以單一學科為主，教學模式容易陷入套路化、機械化，相應的教學活動難以達到學生實際發展要求，學生的思維模式無法得到進一步拓展，各學科知識無法進行有機融合，導致教學活動缺乏應有的趣味性和靈活性，學生學習的興趣被抑制。

“繪本多學科融合教學”立足于繪本本身所具有的綜合性、包容性、開放性和多義性等特點，呈現出文學、藝術、哲學、自然、天文、地理、工程、數學等多領域學科知識融合的特征，這就為開展多學科融合教學提供了基礎。

繪本多學科融合教學旨在激發學生課堂學習的興趣，實現跨學科內容的融會貫通與創新創造。首先，通過繪本的多學科融合學習，學生一方面可以加強字、詞、句、篇等基本知識的學習和聽說讀寫基本技能訓練，另一方面，學生可以充分調動自身閱讀能力、信息提取和搜集能力、動手能力、綜合理解能力和實踐創新能力等多種學習能力，從單一式學科學習走向多學科融合性學習，綜合性運用多學科內容進行知識體系的構建。其次，課題的開展有助于小學生養成良好的閱讀習慣，形成科學的閱讀方式，有效彌補了傳統閱讀教學中“靜態式”與“讀寫式”的僵化與不足，大大發揮學生在課堂上的主體性作用，提升學生整體性學習素養的同時，重點提升了學生品德、身心、審美、創新、生活、信息、國際等綜合素養，突出了以創造、創作、創編、創設、創意等實踐活動培育學生創新思維的教育理念。

五、結束語

我校積極構建以自主、高效、創新為主要特征的“高·新”教育。在“高·新”教育思想的指導下，我校積極探索繪本多學科融合教學模式的構建：借助繪本構建四個層面、四個模塊，形成一個完整而全面的繪本教學回環。這種教學模式旨在打通各學科知識壁壘從而實現創新式學習能力的提升，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的學習效率和綜合素養，實踐并豐富了“高·新”教育理念。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區創新實驗學校）