小班情境性戶外一日活動的有效開展研究

邢婷

作為一名幼兒教育工作者，我們在實際工作中，試圖創造一個輕松愉快的情境環境。提供幼兒活動的時間、空間和材料刺激等了解哪些途徑能促進幼兒積極有效的進行情境性的戶外一日活動，通過這種方式，教師可以更加清晰地了解小班幼兒運動的特點，了解小班幼兒的思維模式和興趣，有效引導小班幼兒開展情境戶外一日活動。

一、精心設計情境戶外一日活動內容

（一）豐富情節，設計角色

小班的幼兒已經在游戲中發揮了象征性的功能。如：“小刺猬背果果”、“螞蟻搬豆”、“小兔拔蘿卜”等，會再游戲中選擇相應的角色進行游戲。比如：“螞蟻搬豆”，一開始在活動中我提供了制自的布藝器械五彩飛盤和梅花樁，還有墊和呼啦圈，一開始孩子們對這兩樣布藝器械產生的興趣并不大，在材料的選擇中只玩著呼啦圈，不知道如何把這些結合在一起玩。后來以“冬天到，需要儲存糧食”的情境開展活動，“小螞蟻”們爬小山（墊子）、過小橋（梅花樁）、穿過叢林（嘩啦圈），把“豆子（五彩飛盤）”搬回自己得家中，而在游戲的開展中，凱凱覺的小螞蟻們遇到的困難不止這些，于是他跟瑤瑤兩個人在小螞蟻搬豆子的途中變身成為新的障礙，豐富游戲情節提高孩子的參與性。

（二）豐富游戲，體現層次

在一個班級中，有能力發展的較好的，在個方面打的運動中，都能較快的掌握游戲的玩法。當然也有能力較差的孩子，則跟不上其他孩子的學習打的進度。因此，我們在組織戶外活動時，這兩方面的因數都要考慮到，

比如：在一次投投樂的游戲中，以“小怪獸餓了要吃飯，需要我們來幫忙”的情境開展游戲。以沙包當做“糧食”，并設置了在同一起點線的情況下，將小怪獸框放置不同遠近的位置。鈺晨和凱凱都選著了中間的小怪獸開始投擲，試了兩三次后能將“糧食”送進小怪獸的嘴里，而在后面的澤宇，則力度不夠，試了好多次都不能將“糧食”送進去。看得到此情況，我便對澤宇說：“澤宇，你看那邊的小怪獸，好像很餓的樣子，你能不能去幫幫忙，給小怪獸送一點糧食？”澤宇看看我，又看看旁邊的距離較近的小怪獸，點了點頭，開始去旁邊距離較的近的小怪獸那，給它送“糧食”。而對于像鈺晨和凱凱這樣的孩子，則是讓他們挑戰一下距離更遠打的小怪獸。在戶外一日活動活動中設置不同程度的難度，讓處于不同弄能力的孩子都能加入到游戲中，確保讓孩子在愉快的活動中提高技能。

二、創設生動有趣的情景戶外一日活動環境

在活動我們應豐富游戲的場景和環境，讓幼兒們在開放的環境中自由選擇和獨立行動;讓幼兒充分自由地在良好的情境體育游戲環境中活動，并激發小型幼兒體育活動的興趣。教師為幼兒準備的游戲材料包括游戲中使用的道具以及每場體育活動中的成品和半成品材料。我們必須從幼兒的需求和興趣入手，創造基于游戲的情境服務。

（一）營造環境，放松氛圍

情境戶外一日活動環境應該是一個有序、活潑、愉快的環境。幼兒不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關系。教師要努力營造以幼兒為主體，創設適合幼兒玩耍的和諧輕松環境。只有這樣，幼兒才會熱愛體育活動并積極投入環境，才能自由、大膽和自主地參與游戲，并提高幼兒對運動的興趣。在情境戶外一日活動活動中，教師的語言、動作、表情和眼神是關鍵，并且都對幼兒產生影響。在“兔子拉胡蘿卜”活動開始時，我扮演了兔媽媽，并為幼兒們演奏了音樂“兔子跳”：“今天天氣很好，媽媽帶你們出去玩。”一曲活潑開朗的音樂，結合舞蹈和情境化使用，營造良好的游戲活動氛圍，讓幼兒們快速集中注意力，愉快地進入活動狀態。

（二）創設需求，符合年齡

活動期間，我們創造了輕松的活動場景，并提供豐富的游戲資料，讓每個幼兒成為活動的主體。從而積極投入于游戲，引導幼兒在游戲環境中鍛煉自己的身體并協調他們的行動。獲得積極的情緒體驗，體驗運動的快樂和與同伴分享的甜蜜。比如在《極限救援》的游戲中，第一次游戲時需要“醫護人員”對“傷員”進行救治，當材料有限時，只能提供用“創口貼”（彩色不干膠紙），玩了一會后，漸漸就對游戲失去興趣。在第二次游戲時，豐富材料，有擔架、用布條制成繃帶，還設了一個“急救室”。我問孩子：“醫生在救人的時候是怎么救得？”孩子們紛紛發表自己得意見，然后根據自己得意愿扮演其中的角色。在這次的游戲中，能根據“傷者”的情況進行治療，不再一味貼上“創口貼”。豐富材料的同時，讓幼兒的積極性和主動性真正發揮了作用。

（三）變廢為寶，豐富游戲

在創造環境的過程中，除了使用一些現有的玩具材料外，為了滿足幼兒游戲的需求，我們經常巧妙地使用一些廢料。這種低成本，高質量的環境蘊含著豐富的教育價值。在我們的生活中，各種各樣的廢料都隨時可用。對于小班幼兒來說，他們的游戲水平仍處于相對較低的水平。我們結合自身幼兒園的特色——“布”，利用家中的廢布、邊角料等制作了布藝器械，如：五彩飛盤、手榴彈、梅花樁、百變圍布、伸縮尾巴拉環等。不僅用布制作，還將用與布有關的劍帶進行制作，如：劍帶圈、劍帶花環、劍帶剃。劍帶球等一些材料。而對于這些自制的材料，在玩的時候則需要教師們在活動時結合情境開，提高幼兒對自制布藝器械的興趣。把垃圾變成寶物，把“垃圾”變成“藝術”，讓整個環境更能夠給幼兒一種美感，讓幼兒在游戲過程中受到微妙影響，并影響著幼兒今后創造力的開啟。

三、優化小班場景戶外活動的過程

（一）師幼互動，共同推動

小班的幼兒善于模仿，尤其擅長模仿教師。在舉辦小型體育活動時，教師不僅要進行保護和指導，更要有游戲參與者。老師應該放下架子，專心致力于活動。在游戲中，老師可以是兔子的母親，母雞和嬰兒的母親以尋找食物，它也可以是一只兇猛的狼，一只狡猾的狐貍，以及捕捉各處小動物的爪子。老師的形象是由角色決定的，角色形象是生動的投入。

（二）靈活多變，科學訓練

作為健康活動的主要形式，身體活動以身體活動，身體鍛煉為主要手段，以及針對幼兒的基本運動技能有目的和有計劃的發展為基礎。因此，教師應該有計劃有目的的活動，科學地進行幼兒體育鍛煉。合理安排和調整幼兒在體育鍛煉過程中經受的身體和心理負擔量，以達到幼兒鍛煉后超級康復的最佳效果。為了促進幼兒的身體機能，達到增強體質的目的。在活動開始時，我使用場景游戲變得靈活多變，并調整幼兒在身體活動中的身體狀況和心理彈性。如：當幼兒的身體負荷和情緒負荷達到頂峰時，游戲的熱情在體育活動“有趣的坐墊”中保持不變，我整合了一個新的游戲場景并告訴大家：“坐墊娃娃睡覺，讓我們為它唱一首睡眠歌曲吧”所以每個人都拿起墊子輕輕地拿起搖籃曲。拍打，搖動，遮蓋和觸摸娃娃等，以放松身心，減少運動量，達到科學運動的效果。

從實踐中，我們也看到，小班情境性戶外一日活動的有效開展是一個持續的過程，教師必須充分認識到情境性戶外一日活動對幼兒全面發展起到的重要作用，善于觀察幼兒在游戲中的表現，及時調整自己的指導行為。

（作者單位：楚水幼兒園）