計算機專業(yè)認證與CDIO模式異同分析與融合路徑探究

仲蓓鑫 何金鳳 陳善利

摘 要：目前計算機專業(yè)認證和CDIO模式是較為常見的人才培養(yǎng)模式，對于計算機專業(yè)認證與CDIO模式異同分析與融合路徑探究，目的在于分析兩種模式的優(yōu)劣性，并提出更好的人才培養(yǎng)模式。在分析兩種人才培養(yǎng)模式的異同性上首先是在教育理念上進行分析，其次是考慮人才培養(yǎng)標準以及過程，最后是兩種模式下人才學習成果的分析。同時根據兩種人才培養(yǎng)模式各自的優(yōu)勢去探尋將兩種教學模式融合的方法，從細化教學內容的融合，再到兩者教學模式思路的結合，分析兩者的工程課程體系并進行改進，從而改善目前人才培養(yǎng)模式的困境。

關鍵詞：OBE; CDIO; 專業(yè)認證; 教學模式

中圖分類號：C961? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-101-002

目前對于科技人才的要求越來越高，計算機專業(yè)認證的人才培養(yǎng)模式是高校為保證學生專業(yè)水平及能力的重要培養(yǎng)方法，專業(yè)認證與高校的認證存在一定的相關性，對于高校的整體教學情況進行評估，其目的在于證明整體教育的教學質量;而專業(yè)認證是通過該專業(yè)的專門認證聯合領域的專家學者，依據標準對于該學校的專業(yè)進行評估，目的在于驗證高校的專業(yè)是否滿足其自身預先制定的合格標準[1]。對于專業(yè)認證來說教學模式的重點在于注重人才評估后對于教學方法的改進，并非僅僅以完成人才評估為結束。而CDIO模式則是代表工程教育的新范式，CDIO模式的含義為：C代表構思、D代表設計、I代表實現、O代表運行，在學習中要考慮到產品、生產過程以及系統(tǒng)的構思，讓學生對所學習專業(yè)有著更加全面的了解，以及行業(yè)標準為基礎讓學生可以以多方位的方法來學習和獲得工程能力[2]。專業(yè)認證的教學模式和CDIO模式是目前在工程專業(yè)的兩種主要教學方法，兩種模式各有優(yōu)勢和劣勢，目前在對于科技人才要求的提高，對于教學的要求不斷提高，而如何結合兩種教學模式來使目前教學模式得到改良，并且確立更好的人才培養(yǎng)模式，是目前研究的重點之一。

1.計算機專業(yè)認證與CDIO模式的異同分析

1.1教育理念

專業(yè)認證與CDIO模式相對比，首先是教育理論的區(qū)別，專業(yè)認證的教育理論和目的在于根據行業(yè)所需求的既定標準要求，按照培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的導向來培養(yǎng)畢業(yè)生，并且給出了切實的未來發(fā)展方向和專業(yè)認證標準[3]。明確的標準，也使工程教育的培養(yǎng)目標和大學的畢業(yè)要求隨著變化，而專業(yè)認證在理念上與CDIO模式的區(qū)別之一就是以學生為中心理念。對比CDIO模式和理念，CDIO的推導模式與專業(yè)認證模式存在不同，兩者的推導模式對比如下圖所示：

專業(yè)認證推導流程

CDIO模式推導流程

圖1專業(yè)認證和CDIO模式教育推導模式對比

CDIO模式在于為學生提供一個強調工程基礎的建立與真實實踐的產品和系統(tǒng)的推導流程。CDIO模式教學進行時包括的三個核心要素是：在教育中的紐帶作用，這也是敘述了該模式下的CDIO模式的四個環(huán)節(jié)的核心作用[4]，是在對人才培養(yǎng)的過程中與所培養(yǎng)方向產業(yè)運轉環(huán)節(jié)之間的紐帶，是CDIO發(fā)展的主要方向之一。第二個要素是CDIO模式所依靠的工程基礎。與專業(yè)認證不同，在CDIO的模式下，較為強調其工程基礎的基石作用，也是CDIO模式中對于工程人才必備工程理論基礎的實踐第一步。第三個要素是環(huán)境因素。CDIO模式下對于環(huán)境因素重點考慮工程教育和產業(yè)環(huán)境所帶來的作用，這也使得CDIO模式下的理念與專業(yè)認證模式下理念的不同。

在CDIO模式下，整合培養(yǎng)理念，遵循工程邏輯全周期覆蓋理論，專業(yè)評價理念，以人為本。專業(yè)認證與CDIO模式的相同首先體現在兩者理念上，雖然兩者教育理念不同，但是仍存在一些相同點。首先兩者都是基于OBE理念下的教學模式，也就代表兩者都是在定義學習結果并且實現學習結果。兩者都是在依據持續(xù)改進的理念下，同時兩者都體現了PDCA質量改進理念。

1.2培養(yǎng)標準與過程

兩者的不同點也體現在于培養(yǎng)標準和實施過程的區(qū)別。首先是專業(yè)認證的培養(yǎng)標準是在于強化產業(yè)界與其專業(yè)相關的工程教育界之間的聯系，依靠管理以及技術方面對于工程教育人才培養(yǎng)和產業(yè)的適應性，從而強化實踐教育，并且在專業(yè)認證的目標培養(yǎng)下，要對畢業(yè)生離開校園后未來五年的專業(yè)水平提出要求[5]。而CDIO模式的培養(yǎng)標準主要是通過工程教育的培養(yǎng)，讓學生可以更加深入地掌握專業(yè)知識，讓學生可以更好地對于新興產品和新系統(tǒng)的生命周期進行把控、理解管理以及適應新技術產業(yè)發(fā)展。專業(yè)認證主要是圍繞學生的畢業(yè)能力這一核心任務進行的，具體實施的方法主要是通過改革專業(yè)課程體系、師資隊伍和辦學條件等，使專業(yè)認證的教學模式側重于建立持續(xù)的教學改進機制和保證專業(yè)教育質量和活力的教學文化。

基于CDIO模式的學習環(huán)境應為學生提供工程基礎知識的構建，即在CDIO模式下，學生的學習環(huán)境應從產品研發(fā)、產品的操作、維護以及廢棄產品的全生命周期等方面展開，CDIO模式教育的支柱在于使學生能夠積極主動地學習和實踐工程，這也導致了CDIO模式在教育實施過程中的三大特點：第一，CDIO模式提供一體化的解決方案，使學生能夠積極主動地學習工程知識;第二，CDIO模式在教學過程中的知識理解、能力目標細化到具體的培養(yǎng)環(huán)境、觀察和評價的程度;最后，CDIO模式在實施過程中的課程整合等方面的改進。比較兩種模式的工程教育實施方案，兩種方案在CDIO模式下更具細分性，專業(yè)認證存在聚焦共性，提出跨專業(yè)的質量認證過程中，要達到底線的合格標準，但單個專業(yè)的個性化指導和能力建設培養(yǎng)較少，對比CDIO模式下，教學關注的是如何面向具體專業(yè)，通過提供個性化的教育解決方案，針對個別專業(yè)進行整合課程及教學模式，但缺乏共性的衡量，這也導致了在缺乏方法的情況下，對標準的細化程度不夠，理解上也有歧義。專業(yè)認證時，支持和滿足相關社會需求不如CDIO模式，而CDIO模式下，人才培養(yǎng)接近社會需求，同時提供一體化、更詳細的工程教育模板，專業(yè)認證在細化目標的同時，反而限制了可創(chuàng)新的空間[6]。

專業(yè)認證不分專業(yè)并且提供具體數據為合格標準，可以驗證高校專業(yè)工程教育水平，不過認證的結果往往只有通過與不通過，認證性較強。CDIO模式是根據產業(yè)需求作為培養(yǎng)目標來動態(tài)定制內容，同時模擬真實的產業(yè)場景，這也使CDIO模式并不適合作為統(tǒng)一標準驗證絕大多數的高校教育水平，但更適合作為方法來進行專業(yè)培養(yǎng)指導。在培養(yǎng)標準以及培養(yǎng)過程之間的相同點上，兩者都是針對于基礎的評估和改進制度。同時兩者的教育模式下都是強調學生的主體地位，并且始終把學生放在其中心地位上，體現以人為本的教學理念[7]。二者的教學培養(yǎng)標準雖然各有不同，但是從其目的在根本上是統(tǒng)一的。

1.3學習成果

但對計算機專業(yè)認證和COID模式的學生而言，兩種模式的學習結果也存在差異。一是計算機專業(yè)認證的結果比較理論化，所獲得的專業(yè)知識比較狹窄，與COID模式相比，學生對所學專業(yè)其他方面的知識了解較少，但對專門性事項、工作和工程方面的學生則比較了解較多，對COID模式的學生則了解較多。而對計算機專業(yè)認證和COID模式的學生則比較了解，兩者都能滿足當前的社會需求，專業(yè)認證和COID模式都是為了服務于社會的發(fā)展，同時教育的結果也要接受社會的檢驗，因此兩者的評價標準內容比較相似。都是為了將學生培養(yǎng)成產業(yè)發(fā)展的工程科技人才，同時也是為了培養(yǎng)出具有良好的社會責任感的工程師。

2.計算機專業(yè)認證與CDIO的融合路徑

2.1細化內容的相互融合

本文將CDIO的教學大綱中關于技術知識和推理、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際關系能力、團隊合作和溝通等方面的內容考慮在內[8]。在企業(yè)中對于社會環(huán)境下的培養(yǎng)方面進行細分，通過對專業(yè)認證標準的解讀，來降低開展基礎工作的差異性，同時對學生專業(yè)水平不一的高校進行提優(yōu)，這種融合模式彌補了專業(yè)認證細化程度不高的情況，也通過專業(yè)認證來使CDIO模式進行擴展，結合兩種教學模式的長處。考慮到兩者內容上的不同，將其兩種教育模式下的內容進行統(tǒng)一的整理和結合，以此來使兩種教育模式得到融合。

2.2教學模式的思路融合

考慮到CDIO模式在于對產業(yè)的真實復雜環(huán)境較為貼切，并且可以切實地對于學生處理各種工程問題上提供較為可靠的模板，可以利用這一點對于專業(yè)認證進行改進，完善專業(yè)認證中的補充標準，通過對于各種學科課程、專業(yè)課程以及學習效果的交叉式總結，來令專業(yè)認證借鑒這類專業(yè)化思路，并將其標準進一步的完善，通過借鑒CDIO的教育模式，按照專業(yè)屬性系統(tǒng)來培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，進而保障實施過程中的需求以及滿足。

2.3工程教育課程體系融合

專業(yè)認證是我國目前教育改革的抓手之一，是固本強基也是工程教育中的重要目標[9]。而CDIO模式下，往往出現倒逼工科專業(yè)學生在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等地方過度學習。CDIO模式應該通過借鑒此類重基礎的培養(yǎng)思路，根據專業(yè)認證與基礎能力與畢業(yè)要求，開展對于畢業(yè)生的基礎能力培養(yǎng)，并且可以快速通過工程教育的專業(yè)認證。對于專業(yè)認證來說，在培養(yǎng)中重視來自非技術因素的技術成果以及影響，CDIO模式下借鑒專業(yè)認證的思路，來對CDIO模式的專業(yè)課程體系來進行完善，提高學生專業(yè)能力以及專業(yè)水平。并且讓學生在項目管理中以及經濟決策上的知識點可以延伸，同時增加學生的知識面，消除學生專業(yè)知識的盲區(qū)，這也可以完善學生對于技術、管理和決策上的能力，幫助畢業(yè)生可以更好的滿足社會需求。

綜上所述，研究了計算機專業(yè)認證與CDIO模式的異同分析和融合路徑探究，通過探究其兩種教學模式的異同情況，來分析兩種教學模式的融合，以得出更好的人才培養(yǎng)模式。再通過兩種模式的理念、目的、目標等對于兩種模式進行一些改革，結合兩者的優(yōu)勢，來達到對于全新人才培育模式的研究。

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