“三全育人”視閾下高校心理健康教育工作模式構建

【摘 要】本文基于“三全育人”的教育理念，論述構建高校心理健康教育工作模式：建立多元主體協同育人模式，堅持全員育人;構建梯度化服務體系，堅持全過程育人;搭建多維度協同育人平臺，堅持全方位育人。

【關鍵詞】高校 心理健康教育工作 全員育人 全過程育人? 全方位育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0125-02

隨著我國經濟社會不斷發展，處于經濟全球化、信息化、人工智能化多元環境中的大學生，面臨著激烈市場競爭、沉重心理負擔和較大心理壓力。當前，大學生因學業、人際關系、情感、就業、戀愛等心理問題而引起休學、退學的現象在逐年增多，傳統心理健康教育工作模式難以適應新時代大學生的新情況、新問題，直接影響大學生全面發展和我國高校人才培養質量。心理健康教育工作是思想政治教育工作的重要組成部分，是高校育人工作的重要內容，更是確保大學生身心健康、成長成才和全面發展的重要環節。因此，高校要探索心理健康教育工作的內在規律，構建科學的心理健康教育工作模式，積極探索新途徑、新方法。

“三全育人”教育理念是基于我國高等教育人才培養、學生成長成才、育人規律提出來的，并隨著時代變化而不斷融入新的內涵。“三全育人”包含全員育人、全過程育人和全方位育人，三者統一于整體，缺一不可。第一，全員育人強調育人主體，即所有高校教師都要有育人職責，包含專任教師、輔導員、班主任、行政人員、管理人員等;第二，全過程育人強調育人時間，高校根據學生大一到大四的身心發展規律、個體特征和心理需要，通過頂層設計、系統規劃、全程實施、分步推進的方式，有目的性、針對性、計劃性地開展心理育人工作，把育人過程貫穿于大學四年學習、生活和成長的全部過程;第三，全方位育人強調育人空間，既把育人工作滲透到高校教學、管理和服務環節，又滲透到大學生生活、學習、工作的各個方面。“三全育人”視閾下高校心理健康教育工作模式以大學生健康成長成才為目標，通過建立多元主體協同育人模式，堅持全員育人;構建梯度化服務體系，堅持全過程育人;搭建多維度協同育人平臺，堅持全方位育人等方式實現。

一、建立多元主體協同育人模式，堅持全員育人

（一）加強專業隊伍建設，發揮全員育人的主力軍作用。首先，高校要按照1∶4000的師生比配足心理健康教育專任教師，并加強對心理健康教師隊伍的選拔、配備、培養和管理，建設一支專職教師為骨干、兼職教師為補充的工作隊伍，推進心理健康教師隊伍專業化、專家化建設。其次，要加強對心理健康教育工作的統籌規劃和統一領導，完善頂層設計，建立與相關部門的協作聯動機制，使心理健康教育工作權責明晰，推進全員育人、育心工程，形成教育與管理的育人合力。再次，積極推進二級學院心理健康工作站建設，統籌好輔導員、班主任、學業導師、專業課教師、學生骨干、管理人員等隊伍的力量，構建“學校、心理健康教育中心、學院、班級、宿舍”為一體的五級心理健康教育服務網絡，加強對心理危機事件的預防和干預，做到早篩查、早發現和早干預，形成“全覆蓋、無縫對接、及時介入”的心理危機預防干預機制。最后，加強學校心理健康教育中心的軟硬件設施建設，積極推行網上心理普查、心理咨詢、心理體驗等育人方法，形成線上、線下互動的心理健康教育工作局面，以服務于學生健康成長成才。

（二）推進育人工作形成合力，打開全員育人的聯動局面。高校要充分發揮學生工作隊伍的育人作用。學生工作隊伍與學生接觸最廣、最多，是工作在第一線的教師隊伍，要協助好學校心理健康教育中心開展相關工作，對于心理問題較為嚴重的學生，要給予積極關注和心理疏導，必要時轉介到學校心理咨詢中心或者專業心理治療機構。對于學業困難學生，學生工作隊伍要進行學業預警，開展精準幫扶，采用“1+1+1”模式，即一名學業困難學生選配一名幫扶責任教師、一名朋輩幫扶人。同時，高校還要發揮專任教師和管理人員的作用。專任教師和管理人員要樹立育人主體責任意識，把心理健康知識融入課堂教學、管理、互動交流的各個方面和環節，引導學生主動思考和情感表達，關注學生的心靈反應和課堂生成性資源的挖掘，努力在生活上幫助學生解困，在發展上為學生指點迷津，在學習上幫助學生進步，在心理上幫助學生克服障礙，把心理健康教育工作落到實處，做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員育人的聯動局面。

二、構建梯度化服務體系，堅持全過程育人

（一）關注不同階段訴求，做到心理健康服務全程化。心理健康服務全程化是指將心理健康教育融入大學四年的各個階段，貫穿于大學教育的全過程。高校要遵循學生成長和心理發展規律，滿足不同發展階段學生的心理訴求。入學階段，學生面對新的生活、環境、人際關系和學習，容易出現心理不適，高校要根據學生心理特點和實際情況，通過入學教育、心理健康知識宣傳、心理課堂、新生團體輔導、新生心理行為訓練等方式，有針對性、目的性和計劃性地在普及心理健康知識，積極給予學生關注、關心和關愛，幫助學生轉變角色和認知，盡快適應和合理規劃大學生活。大學生在培養階段逐步接觸到難度較大的專業基礎課，學業壓力、目標定位、職業規劃、戀愛、人際交往等方面的壓力較大，高校可通過開設心理健康教育課程，開展心理活動、座談、談心談話等方式，幫助和引導學生正確應對壓力和進行自我心理調適，明晰行業趨勢和專業發展方向，增強學生對所學專業的興趣和信心。畢業階段，大學生主要面臨就業壓力、考研壓力、角色轉換壓力、畢業分離情緒等，高校要加強行業發展與就業形勢教育，引導學生合理規劃自我，積極開展簡歷制作、模擬面試、求職禮儀等訓練，改善學生應對職場和社會的心態。

（二）尊重個體心理差異，做到心理跟蹤教育全程化。高校要根據心理普測、心理咨詢、談心談話等方式，及時了解學生的思想動態和心理困惑，掌握學生的心理健康狀況，采取面向全體與重點關注、個性培養與共性把握相結合的方法，針對不同心理問題有針對性地開展工作和摸排，確定重點關注和跟蹤教育對象，建立特殊學生心理檔案，實行特殊學生心理跟蹤教育全程化，引導學生正確認識自我，運用科學、合理的方法調節自我和心理狀態。同時，高校要根據不同年級、不同層面、不同問題程度的學生開展心理減壓、情緒控制、就業指導、人際關系處理、學習技巧等方面的團體心理輔導和心理咨詢，解決特殊學生日常生活中的共性問題，并結合學校情況和特點，由治療性教育向預防性與治療性教育并重轉變，制定心理健康跟蹤教育全程化的計劃和應對措施，分析和研究經典案例，找準心理問題形成的原因和應對策略，建立特殊學生模塊化心理治療案例庫，為出現心理問題學生迅速找到治療方法，構筑全程心理跟蹤服務體系。

三、搭建多維度協同育人平臺，堅持全方位育人

（一）發揮課堂教學主渠道作用，打牢全方位育人基礎。高校要將心理健康教育課程作為必修課，讓學生都能接受心理健康教育和學習理論知識，提高心理承受能力和心理素質。心理健康教育內容安排要科學和有針對性，應該根據學生年級和心理發展特點選擇教學內容與側重點，教學內容要包含生活、人格完善、學習、人際交往、性心理、婚戀觀、擇業就業等方面，既貼近學生生活、學習和實際，又能促進學生身心健康，使學生掌握生活、學習、人際溝通、適應社會等方面的技能，不僅能幫助學生改善和解決心理問題，而且能提高學生的心理調節和社會適應能力。心理健康教育課傳統的“說教式”教學方法，已經無法滿足新時代學生多元化的心理需求，教師要擺脫“填鴨式”和“滿堂灌”教學方法，采取講授和討論相結合的教學方式，增加體驗和互動環節，結合課上游戲、情境模仿、網絡視頻等具有趣味性的授課方式，將熱點問題、難點問題、學生感興趣話題和具有爭議性問題采用討論的方式，以激發學生學習的興趣和積極性，營造健康和諧的教育氛圍。

（二）不斷豐富校園文化活動，創新全方位育人方法。第一，高校要推進校園心理文化建設，把心理健康知識滲透到學生學習、生活、課堂教學的各個環節和各個方面，以實現心理育人方法的全方位、多角度，提高心理活動的參與度、針對性和時效性，為大學生營造良好的校園文化環境。第二，要積極開展主題明確、特色鮮明、內容豐富、形式多樣的心理活動，寓教于樂、寓教于活，提高學生參與活動的主動性和積極性，實現無聲教育與有聲教育有效結合，以緩解學生的心理壓力和不良情緒，消除不良心理傾向，形成良好的心理素質。第三，隨著信息時代的到來和互聯網技術的廣泛應用，網絡已經成為高校心理健康教育工作的重要陣地。因此，高校要建立心理健康教育網絡平臺，將網絡與心理健康教育工作結合起來，開設網上心理咨詢、網上心理治療、網上心理測評、網上心理問題應對技巧等板塊，采取一對一、一對多的方式與學生在網上進行交流互動和心理咨詢，充分發揮網絡在心理健康教育工作中的育人作用，以調動學生學習心理健康知識興趣，提高學生的心理健康水平。

【參考文獻】

[1]郭開宇.大學生心理健康教育課程建設初探[J].教育與職業，2010（33）.

[2]張元洪，孔慶娜.論新形勢下大學生心理健康教育課程改革[J].思想政治教育研究，2013（2）.

[3]蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”體系中的構建與實施[J].思想理論教育導刊，2012（7）.

[4]鄧志革.校企合作下構建高職德育“三全”育人模式[J].教育與職業，2011（32）.

[5]傅坤.基于“三全育人”理念的學生管理信息平臺構建[J].中國成人教育，2018（11）.

【基金項目】2017年度廣西教育科學“十三五”規劃課題“對分課堂教學模式在《大學生心理與調適》課程教學中的應用研究”（2017B092）的階段性研究成果

【作者簡介】劉少鋒（1985— ），男，碩士，桂林電子科技大學馬克思主義學院講師，研究方向：大學生思想政治教育與心理健康教育。

（責編 王 一）