分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探

鄧云霞

每個學生的身體素質都是不同的，若是在體育教學中讓所有學生練習的內容和方法都相同，很有可能會耽誤優秀學生的天賦，讓資質不好的學生跟不上教學的腳步，嚴重影響整體的體育教學效率。所以，對小學體育運動項目進行分組分層教學，既能夠讓學生獲得更多的發展機會，也能讓學生在體育學習中充分地展現自我，同時保證不同層次的學生共同發展。

一、使用分層分組在小學體育跳繩教學中的意義

分層分組教學模式是新課標所提倡的新型教學方式，在此教學過程中，教師不僅可以了解到學生的發展現狀，還能清楚自身的教學模式是否適應學生，同時在教學實踐中尋找合理的評價方式，提高學生對體育學習的認知。

在小學體育跳繩教學中，學生會因為自身的素質不同，出現成績的差異性。傳統的教學理念中，體育教師既要考慮學生的自身素質，又要考慮教學目標的達成率，因此經常會采用“取中”的教學方式，教學的難度不大，但是缺乏創新。使用分層分組的教學方式，可以根據班級每一個同學的不同條件制定不同的教學內容，每一個等級的教學方式和目標都有所不同。教師以小學生跳繩的實際情況為基礎，結合傳統教學和信息技術教學方式，改變學生的學習態度，利用分組分層教學模式實現每個學生的發展目標。

二、小學體育跳繩教學分層分組教學的利弊

1. 分層分組教學的優勢

第一，因材施教。新課改提出，應實行現代教育因材施教的方式，摒棄傳統教學理念，實現各科目的教學目標。分層分組教學能夠根據學生的特點、身體的情況以及學生自身的潛能等進行分層，通過對每一層次學生特征的匯總，制定更加有針對性的教學內容，讓每一層次的學生都有適合自己的發展軌跡，并以此改進學習的方式，做到因材施教。

第二，彌補學生之間的差異。學生在成長的過程中，因為受到家庭、學校和外界因素的影響，在體育運動時都會存在差異性。所以，體育教師應該以新課改理念為指導，細致觀察每位學生的差異性，并對個別學生給予相應的指導，讓所有的學生齊步向前。

第三，營造民主和諧的學習氛圍。在小學體育教學過程中，教師應該充分營造民主、和諧的氣氛，因為體育學習本就是一場競技活動，只有學生體驗到和諧的環境，才會加強自身的學習。在小學體育教學中實施分層教學可以幫助學生營造和諧的心理環境，激發學生對體育的興趣，讓學生可以主動思考運動的技巧，真正參與到體育運動中，提高體育綜合素質。

第四，突出主體地位。在體育教學的過程中，學生應該是教學的主體，是課堂中重要的元素。為了能夠更好地展現學生在體育學習中主體地位，教師一般會使用分組教學的方式，引發學生進入運動和思考的狀態，并讓學生積極主動地參與到體育鍛煉之中。

2. 分層分組教學的劣勢

第一，差距感。由于對運動的認知、自身條件、學習習慣、興趣愛好等方面存在差異，因而造成了學生之間的差距，但正是因為有差距，教師才需要將優秀生和困難生分開教學。如果教師不能夠協調其中的關系，就會嚴重影響分組學生的情緒和學習狀態，導致學生之間的差距擴大。

第二，影響師生關系的建立。一般在小學體育跳繩分層分組教學中，教師會根據學生的能力進行劃分，這很有可能引發學生的逆反心理，如果分組不當或者組間調節不合理，學生對跳繩的厭倦感會加深，甚至形成不良的師生關系。

第三，影響學生交流。在分層分組時，教師一般會將跳繩技術比較好的學生分在一個組，其他的分在另一組，這樣的分組讓學生在學習跳繩時會產生一定的壓力，也會產生一種自卑的心理。有的學生在遇到難度大的動作時會半途而廢，或者沒有信心做好規定的動作，而優秀組別的學生常常會嘲笑低組的學生，這種情況下會直接影響學生之間、師生之間的交流，也不能形成和諧的人際關系。

三、分層分組教學對于小學體育跳繩教學應用的現狀

1. 對學生分層過于統一

由于自身條件和后天影響等的原因，小學生在學習跳繩的過程中，形成了比較明顯的差異，而體育教師也能理解學生的特點，尊重學生的發展。但問題是，現在教師對于學生分層分組的方式過于統一，即便是在分層分組之后，針對不同層次學生的教學內容和技術要求仍然是相同的，并沒有針對性的體育訓練計劃。這種統一的訓練和統一的教學內容，導致很多身體素質稍差的學生無法適應訓練科目，影響了整體的成績和教學效率。長此以往，學生就會對跳繩運動失去興趣，不利于學生的發展。

2. 教學分層不明確

在新課改思想的指導下，我們逐漸摒棄了傳統的“填鴨式”教學模式，但是在轉變的過程中，也出現了很多問題，分層分組的教學內容不明確就是其中一項。在小學體育跳繩項目分層分組教學中，教師往往忽視了學生的理解能力，學生對跳繩的相關知識產生了誤解，直接影響了學生對跳繩運動的興趣，降低了學生的運動意識。在教學分層不明確、針對性不強的情況下，學生的主體地位無法凸顯，導致跳繩教學的效率一直得不到提升。

3. 評價模式單一

在小學跳繩教學的過程中，體育教師的教學方式過于單一，評價的標準不完善，導致學生在學習的過程中，對分層分組產生異議，進而對學習失去信心。另外，目前的評價方式比較片面，無法激發學生的潛能，影響學生跳繩技術的發揮。在評價體系中，教師僅限于學生課堂上的表現，對其他形式的表現并沒有過多的評價。因此，為了適應新課改的要求，培養出社會需要的高素質人才，小學體育教師要注重評價體系的建設，從多方面評判學生的學習效果。

四、分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用

1. 對學生進行分層分組

在進行分層分組之前，教師應充分地了解學生的身體狀況，并通過相應的體能測試和綜合評價將學生分成三個層次，即資質優秀生、資質中等生和困難生;在分層分組之后，教師則需要有針對性地設計每一組的教學內容，使分層分組達到預定的目的。

在小學跳繩教學中，教師只有了解了學生的身體協調性、耐力、理解和接受能力等之后，才能對學生進行合理的分組。例如，教師可以根據以下幾種情況進行分組：幫教型、自然型、伙伴型、興趣愛好型、性別。在資質優秀生組中，學生可以在強化跳繩技巧的基礎上，進行花樣跳繩的訓練，因為這些學生的接受能力、體能都比較強，能夠快速掌握花樣跳繩的訓練要求和技巧;在資質中等生組中，教師可以讓學生進行上下肢協調配合的練習，重點教會學生如何雙手正搖并跳腳，訓練學生手腳協調性;針對困難生組，教師可以讓學生做一些基礎的練習，如徒手空繩練習、跳臺階的練習，幫助學生提高身體素質和耐力等。

2. 教學目標的分層分組

教師須以學生的身體素質為依據，對每個組別進行客觀的教學目標的分層，以保證每一位學生都能充分發揮自己的能力，并在技術上有所提升。

在小學跳繩教學過程中，教師對不同組別學生的教學目標不能一刀切，不能要求每一位學生都必須獲得優異的成績，所以教學目標可以分為三個層次：第一層，基本的教學目標，即要求學生掌握跳繩的基本動作和要領，能夠做到對身體的基本調節。例如資質稍低的學生的教學目標是在跳繩的過程中掌握手腳的協調性，并完整、連續地進行跳繩運動;資質中等的學生則是在學習基本動作的基礎上，強化跳繩的頻率和次數，提高成績;資質優秀的學生則可以增加花樣跳繩環節，以提高跳繩技能為目標。第二層，熟練掌握跳繩的動作，并在跳繩的過程中保證身體的協調性、熟練度。學生在學習跳繩的過程中，經常會出現手搖繩錯誤、腳跳躍錯誤、手腳配合錯誤等，教師就需要讓學生了解跳繩中常見錯誤的解決方式。例如，對于腳跳躍錯誤，可以建議資質困難的學生雙腳并跳，可以讓資質優秀的學生站在中間帶動大家一起，其他學生在四周徒手模仿跟跳。第三層，規范動作，即熟練掌握跳繩的技巧，并且動作流暢。教師應該多鼓勵、多表揚，消除學生在學習中產生的畏難情緒，勇敢地挑戰自己;同時，教師可以帶領學生一起練習，探索新的跳繩方式，讓學生主動地解決跳繩中遇到的問題。

3. 評價方式的分層分組

在傳統體育教學過程中，教師的評價方式是單一的，大多利用測評的方式考核學生對于技術、頻率等的掌握程度。這樣的評價，沒用充分考慮到學生的自身因素所帶來的影響，有失公允。進行分層分組教學后，教師需要多關注學生的動態表現和心理發展，充分了解學生的進步程度，并通過教師評價、小組評價、自評等方式，了解分層教學內容是否符合學生的現狀，進而做出合理的調整，以便提高學生的跳繩技術，提升其綜合素養。

分層分組教學模式能有效提高學生的跳繩技術，提升學生的身體素質和綜合素養，但體育教師在教學過程中，還應充分了解小學生的心理發展特點，對教學目標、評價方式等進行合理分層，讓該教學模式發揮更大的作用，有效提高教學效率，不斷提升學生的技術水平和身體素質。