說說合作雙贏的幼兒園家長工作

魏晴燕

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。”在各類教育中，幼兒園的教育更加需要家長的配合。本文結合一線教師的實際工作經驗，就如何本著合作雙贏的原則，將幼兒園與家庭緊密有效地聯系在一起，以最大限度發揮教育能動作用，更好地實現家園同步教育，總結了一些行之有效的辦法。

關鍵詞：家長工作; 家園共育; 合作雙贏

中圖分類號：G616? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-075-001

《幼兒園教育綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒園家長工作，是指幼兒園和家庭通過雙向互動，共同促進幼兒身心發展的一系列教育活動。在活動中，要求幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正實現家園合作的內涵。因此，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。

一、幼兒園從家庭得到什么

1.物質資源

《幼兒園指導綱要》明確指出：幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園的課程開發和實施。充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。為了主題活動更生動、豐富、實在地開展下去，老師通常需要家長提供豐富的物質資源。例如在《蓋房子》主題中，家長們帶來了旅行時拍攝的各種房子的照片，打印了世界著名建筑物的圖片，收集了各種木工工具，甚至借來泥瓦匠的工具供幼兒玩造房子游戲……老師再把活動的內容都展示上墻，提供了孩子與家長、老師分享交流的平臺。通過這種合作互動，老師不僅得到了物質上的支持，也讓家長進一步了解教師所教、孩子所學，最終使孩子獲得更廣泛的經驗。

2.社會資源

家長們從事不同的行業，具有不同的經歷、職業特長。家長參與教學過程，一方面家長會給老師以啟發、靈感，另一方面家長可以運用各自的專業知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經驗，提高幼兒的社會交往能力。當交警的爸爸教孩子們指揮交通;當醫生的媽媽給孩子們講述新冠肺炎的防護方法;當體育老師的媽媽來組織孩子們玩游戲;在圖書館工作的爸爸接待孩子們去參觀;會攝影的爺爺在春游、義賣、演出時，為孩子們留下寶貴的光影記憶……把家長請進來，實現了教育資源的挖掘與共享，也為家長提供了展示才能的平臺，增進了家長、幼兒、老師的情感交流。

3.精神資源

家長是老師密切的合作伙伴，老師需要家長們的精神支持，在班級家長群體內形成一個正確的輿論導向，這樣教育工作才更容易開展，通力合作才能實現教育的實效性。例如，為了辦好孩子的畢業典禮，老師們忙得焦頭爛額，而家長們主動承擔演出服讓老師們安心不少。班級QQ群每天刷屏，數百條信息是家長們在出主意齊商討。他們發起自主投票，選出最佳款式，張羅服裝店定做，找店鋪、選布料、量尺寸……這次家園合作，老師們得到了家長們的行動支持，家長們更是體會到了老師的辛苦，孩子們則收獲了一生難忘的畢業典禮，幼兒園與家庭緊緊地連在了一起。

二、家庭從幼兒園得到什么

1.意識的喚醒

《綱要》指出：應向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與。家長活動不應該是單向的信息傳遞，而是家園間的雙向交流與合作，應該在各種信息的反饋中形成共享的主動建構，發揮出家長的各種優勢。在六一親子跳蚤市場活動中，家長們原先并不感興趣。老師首先在QQ群里分享了無數關于“兒童親子跳蚤市場”的相關資訊，并天天和孩子們討論前期準備工作。家長群里明顯熱鬧起來，咨詢電話也多了……由此可見，家長們并不是不參與，而是不知道如何參與，如果老師能下點功夫做好解釋與宣傳，讓家長們覺得可以參與并且一定要參與，這大概就是喚醒吧！

2.孩子的成長

家園共育的最終目標就是兒童的成長，老師應充分了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作。大班下學期一個叫小于的插班生讓人十分頭疼。他打架、罵人、吐痰、滾地板，上課到處躥……老師及時主動地與家長多次交流，了解到孩子在老家從沒上過幼兒園，爸爸在外地工作，媽媽每天給他一臺iPad，只求他不亂跑。我們敏感地從家長的帶養方式入手予以指導，手把手地告知媽媽在家對他做什么要求，平時帶他做點什么，發生亂跑打鬧等事件如何處理等。小于慢慢地進步了：上課能坐下來了，早操能排隊了，午睡時不說話了，早上來會問好了……小于媽媽感動地流下眼淚：“我不知道我的孩子還能和其他孩子一個樣，我也從來不知道帶孩子還有這么大的學問，我的孩子在成長，我也在成長！”

3.人際的交流

因為幼兒園，原本互不相識的41個家庭之間有了千絲萬縷的關系。家長們經常互動，有的還成為了朋友。休息日他們一起去郊游、野餐;媽媽們一起逛街;爸爸們一起去運動……這種人與人之間的互動，對幼兒來說是一種“身教”，他們體會到的是人與人之間的愛與關懷。記得有天傍晚，原本在小區里玩耍的洋洋突然失蹤不見。洋洋父母苦尋不著，無奈向家長群求助。一石激起千層浪，23個爸爸自發聚到洋洋家，分成8支隊伍出去尋找，媽媽們在各自微信朋友圈里發尋人啟事……

最終社區輔警找到了洋洋。但那個寒冷的冬日夜晚，孩子們的心、家長們的心、老師們的心緊緊地連在一起，這股真摯的人間真情溫暖著所有人，也必會成為孩子們一生的甜蜜記憶，對他們以后的人際交往產生重要影響。

著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合才能取得充分的成效。”幼教工作者應認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，以幼兒園教育為主陣地，以家庭教育、社區教育為兩翼，積極創設良好的育人氛圍和環境，努力提高家庭教育水平，重視與家長同步同向的合作教育，努力使幼兒園與家庭教育一體化。為了實現“幼兒發展”這個任重而道遠的任務，家長和教師都承擔著教育重責。

參考文獻：

[1]朱水蓮.相逢是首歌——做好家長工作的八個秘訣[J]早期教育（教師版），2011年01期

[2]劉小英.幼兒園家長工作的新思路[J]學前課程研究，2009年11期

[3]代軍.淺談幼兒園家長工作[J]新課程（綜合版），2018年12期