核心素養(yǎng)視角下小學美術課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)的策略研究

屠雪怡

摘 要：傳統(tǒng)的美術教學多是老師講授，學生被動聽講和學習，學生的積極性和求知欲并沒有得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)在各學科都在提倡發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我認為這是非常重要也是相當必要的，它是在培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓學生得到可持續(xù)的發(fā)展。我們美術學科的核心素養(yǎng)分別有以下五點：分別是圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。今天我就來談一談小學美術課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)的策略研究。

關鍵詞：美術學科核心素養(yǎng); 圖像識讀; 自我建構; 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G623.7? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-067-001

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，美術作品已經(jīng)開始在人們生活中普遍存在，人們接觸美術作品的途徑也在增多，而且急需提高自己的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)圖像鑒賞力，這已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢。因此，美術課堂中欣賞少、臨摹多的教學模式是存在一定問題的，這樣的教學模式也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，在小學美術教學中我們應重視小學生圖像識讀能力的培養(yǎng)，通過各種教學策略的引導，使學生在課堂中化被動為主動，激發(fā)起他們的學習求知欲，從而不斷深入學習，完成自我構建。接下來我將以人美版三年級上冊的《面具》一課展開深入研究，以下三點就是我對《面具》一課的教學策略研究總結。

一、情境創(chuàng)設，形式豐富促教學

在小學美術課程里，圖像識讀便是引導學生從“看”走到“看見”的一個過程，提升學生對美術作品的欣賞感知能力，來構建對外部世界的認識。首先我們要改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，加強學生的主觀能動性，給他們搭建一個自主探究的空間和平臺。在教授《面具》這一課時，我會利用各種媒體素材調動學生的學習積極性，在這一過程中我通過創(chuàng)設情境把本節(jié)課的各種知識點貫穿在一起，形成一個知識鏈引導學生不斷的深入學習和探究，我以旅游為線索帶著孩子們一站一站的參觀來展開教學，在這個過程中我出示了大量的圖片，包括有各個國家的面具圖例，以及優(yōu)秀的學生作品，我把這些圖片分門別類，分別放入中國站、非洲站以及斯里蘭卡站的參觀行程中，帶動學生不斷深入學習。同時我在他們觀察和探究的過程中還穿插進了視頻的欣賞和投影的展示，形式豐富多樣，學生也更加感興趣。這樣學生在潛移默化的圖像識讀過程中便慢慢發(fā)展出了自身的審美經(jīng)驗，他們也能夠對作品進行深入全面的分析和解讀，這樣的教學學生是積極投入的，他們通過一系列的欣賞、觀察、探究和表述，認知經(jīng)驗隨之也得到提升，圖像識讀能力也得到了提高，并慢慢發(fā)展出了自身的審美判斷能力，為接下來的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐打下了堅實的基礎。

二、問題設置，層層遞進促思考

精心預設是課堂教學成功的關鍵。這里所要強調的是，我們在圖像識讀教學進行預設的時候，問題設置非常重要。問題的設置有難有易，層層遞進，才能引人入勝促進學生思考。我們可以通過不同的問題引領學生在圖像識讀過程中不斷的深入探究，來發(fā)展他們的縱向思維能力。問題設置時我們也要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異，留有充足的“彈性區(qū)間”，只有這樣，才能使學生成更為徹底和完美。《面具》一課教學時，我在引領學生欣賞不同國家的面具以及探究面具的造型特點這一塊上花費了一些心思，如何才能讓學生自主探究，我認為問題設置一定要呈現(xiàn)出階梯狀，可以讓孩子們像在走樓梯一樣，一步一步慢慢到達終點。首先我通過出示各種圖片和視頻給學生搭建一個平臺，接著讓學生看一看、猜一猜、說一說，引導他們一步步找出問題的核心答案。我在這個階段也是通過圖像識讀這個點讓孩子們進行發(fā)散性思維，本階段我出示的圖像包括有中國的藏戲面具、斯里蘭卡面具和非洲面具，接著拋出問題，中外面具到底有何相同和不同之處，這里涉及到的內容比較廣泛，學生可以從造型、色彩、花紋、材料等多個方面進行觀察和闡述，隨后我再慢慢深入拋出另外一個問題：既然大家都覺得面具造型非常夸張，那你們認為夸張在哪些地方呢，這樣縮小范圍后，學生觀察的就更加細致了，有了問題的引領，學生的探究也更有目的性。

三、師生互動，自我建構促成長

師生互動是課堂教學精彩生成的重要方式。在圖像識讀教學過程中我們可以通過不斷變換教學方式，變換教師和學生的主客體地位，從而使教學打破教師預設的軌道和計劃，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈動性和生成性。由此可見，教學不是傳遞東西，而是創(chuàng)設理想的環(huán)境，引起學生自我認識的不平衡，促進學生自主建構知識。我在上《面具》一課引導學生大膽對臉型進行夸張和變形時利用投影展示讓學生進行圖像識讀，從而使學生進行大膽的想象和創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)我摒棄了老師教、學生學的傳統(tǒng)教學互動模式，我先用繩子在投影儀上圍了一個人臉，展示給學生欣賞，提問學生覺得老師的作品如何，滿意嗎？學生給的評價非常中肯，他們說不太滿意，臉型有點兒普通，一點都不夸張，比較無趣，這個答案反倒正中我下懷。我隨后追問，誰愿意來幫助老師讓臉型變得不普通，一改常態(tài)的教學模式讓學生非常興奮，都躍躍欲試想來做一回小老師，趁著這股熱乎勁兒我立刻請了幾名學生在投影臺上進行演示，繩子圍的臉型是可以隨意變換的，他們把一開始圍的橢圓形臉變成了水滴形、方形、骷髏形等等，都非常有創(chuàng)意，最后還補充說道臉型圍好后外面還可以進行添加，比如角、胡須、章魚的八爪、孔雀的尾巴等等。有了這一環(huán)節(jié)的識讀和引導，教學難點迎刃而解，孩子們設計的面具造型都非常與眾不同。因此在圖像識讀的教學過程中，我們可以通過變換師生互動的教學模式，使學生感受到學習和思考的樂趣，那么他們在輕松愉悅的氛圍中更容易碰撞出智慧的火花，從而達到學生自我建構的目的。

在美術課教學中圖像識讀能力的培養(yǎng)非常重要，它是審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的基礎，要讓孩子們能像藝術家一樣來創(chuàng)造，就必須得讓學生學會像藝術家一樣思考，要達成這一些目標，我們的教學就要有策略性，我們可以通過引導學生自主觀察、探究和表述，以更為科學合理的方式來培養(yǎng)他們的思考能力，以此提升學生的美術核心素養(yǎng)，使學生得到終身的可持續(xù)的發(fā)展。