基于項目式STEM教育理念的教科版科學教材分析

王鳳梅

摘 要：開展促進學生不斷探究的STEM課程是非常重要的。當前，我們的教學環境發生了很大的變化，教育理念、教學手段都在不斷更新，我們要培養的是面向未來的人，是有終身學習能力的人。在低年級開展適合學生的基于項目的STEM課程對我們來說是個挑戰，但是我們可以在把握課程標準的前提下，嘗試設計符合本校學生特點的STEM課程。

關鍵詞：低年級段; STEM; 終身學習

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）10-049-001

在世界教育的舞臺上，STEM教育如春風一般給很多教育工作者很大的啟發，毫無疑問，我們已經到了一個轉型的時代，在世界各地的教育界慢慢掀起跨學科、跨領域的課程改革。那么什么是“STEM”教育呢？即科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics）幾方面的綜合教育或融合教育，STEM教育致力于培養學生“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創造力”為核心的科技理工素養，為未來培養全面發展的創新人才而努力。

基于項目的學習理論主要受建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論的綜合影響而產生，在該理論中，四個基本要素：內容、活動、情境、結果。操作程序：選定項目—制定計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。項目的選擇根據學生的興趣來選擇，教師擔任指導者，計劃主要是時間安排和任務確定;活動探究是學生科學素養的重要載體，展示成果和評價活動是檢驗。這些與STEM教育的本質屬性有相關性，STEM教育讓學生以一種新的姿態進入學習過程，注重學習的過程而非僅僅是結果。基于真實情境、問題的跨學科融合項目學習為我們的基礎教育注入了活力，為培養更多的適應未來生活的人才而努力。

在具體的實施過程中，我們首先要考慮的是調研生成問題或者項目，認定其社會價值;其次，設計要物化的對象，開展創造性思維訓練;再次，根據設計方案進入實際制造或實驗，也就是開始動手制作或者借助工具、技術的實踐;另外，評價其過程，完善項目中需要反思改進的環節;最后，解釋項目的現實意義和使用價值。

而在低年級段，學生的特點有：學習科學的興趣比較濃，但是動手能力比較弱;直觀思維能力強于抽象思維能力，樂于觀察一些好玩的實驗現象，但是對于實驗結果等歸納總結的能力相對較弱。因此在低學段STEM教學設計中，以《小學科學課程標準》為基礎，在現有教材的基礎上，對小學科學教科版一年級上冊《植物》單元進行統合調整，在靈活教學的基礎上，為培養具有科學素養的公民而努力。以下，是我針對自己的課堂進行的一些思考。

《植物》單元總共六課時：1.我們知道的植物，2.觀察一棵植物，3.觀察葉，4.這是誰的葉，5.植物是“活”的嗎？6.校園里的植物，在《小學科學課程標準》中關于生命科學領域對學生的要求是：認識周邊常見的動物和植物，能簡單描述其外部主要特征。

基于對課標的把握，我首先是對此單元的課程進行了再設計：

第一課時：進行前測，了解學生的關于植物的了解，關于植物的科學知識水平的層次在哪里？因為一年級的小朋友還不能認識很多的字，因此此前測是在課堂上，讓學生充分了解我的問題，然后通過舉手的方式回答，讓我大概有個了解，做到有針對性的開展科學教學。

第二課時：我們知道的植物——在前測的基礎上，大部分的學生能夠說出很多自己了解的植物，但是在塑料花是不是植物的時候，有一些同學有了困惑，給學生思考、交流的時間后，有些小朋友就提出來：真的植物會長大，塑料植物不會變化;還有些小朋友說真的植物開花的時候很香，假的植物不會;有些小朋友說真的植物像我們小朋友一樣要喝水，假的植物不要喝水等，學生可以根據平時在生活中的觀察，提供一些證據來證明自己的想法，因此我做出的調整是將第一課時和第五課時合并，做適當延展，且鼓勵學生自己種植植物，將自己的觀察記錄拍下來，寫上日期后進行粘貼，鼓勵學生長時間觀察植物的生長變化，這之后的每節課，我都會最后留一個問題：你的植物現在怎么樣了，你能說說看它的新變化么？

第三課時：觀察一棵植物，并且將植物畫下來，能看到學生平時關注的植物的哪些部分，會忽略掉哪些部分？然后再從整體到局部，觀察葉，強調觀察的要素（看、聞、摸、嘗），從顏色、形狀、大小、氣味等植物特征入手，在保護小朋友的好奇心和求知欲的前提下，讓學生積極參與探究活動，樂于觀察。學生能夠學會掌握葉的組成部分。

第四課時：我是大偵探之——這是誰的葉，在上這節課的時候，我首先給大家提供了幾種葉子，讓大家觀察，之后在學校中劃定區域讓學生去尋找對應的植物，最后交流是根據植物的什么特征找到植物的？注意培養學生的表達交流能力。

第五課時：拓展—荷葉本領大，嘗試讓學生觀察比較荷葉和其他植物的葉子有什么相同和不同的地方？提供一個上面沾了粉筆末的荷葉，提問：有沒有誰有辦法讓荷葉變干凈？嘗試帶領學生做實驗——水滴在荷葉上，觀察現象，并進行描述。最后拓展荷葉的這種特性在生活中的應用。

第六課時：校園中的植物——對植物的多樣性有初步的認識，借助手機APP的幫助，將學生不認識的花拍下來進行識別，并普及生活中非常常見的綠化植物。

其實，這個課程還可以繼續豐富下去，比如神奇的植物之探究、我們生活中可以吃的植物等，對于低年級學段的學生來說，植物是他們生活視野當中最常見、最熟悉的，保護和滿足學生的好奇心和求知欲是STEM課程最重要的教育理念，老師和家長如果可以愛護他們的探索欲，為他們認識自然創造更多的實踐活動的條件，鼓勵他們對未知現象進行大膽探索，鼓勵他們對有創意的想法用各種方式表達，為孩子的生活增添更多歡樂的色彩，讓STEM探究的理念逐步演變成他們的生活習慣，這會是一件非常有意義的事情。

參考文獻：

鄭思晨等.STEM+課程的系統解讀[M]上海教育出版社