將中學(xué)生的學(xué)習(xí)小聰明轉(zhuǎn)化為大智慧

鄭富 閆卓涵

摘 要：通過(guò)中央紀(jì)委國(guó)家監(jiān)委網(wǎng)站所披露的兩起案例以及蘇格拉底和安提豐的對(duì)話中，可以總結(jié)出小聰明與大智慧的四種特征。在明確這四種特征之后，將可以使我們更好地界定小聰明與大智慧，進(jìn)而促使中學(xué)生在學(xué)習(xí)上從小聰明走向大智慧，讓家長(zhǎng)及老師更加明確兩者間的區(qū)別，以更好地給予中學(xué)生幫助。

關(guān)鍵詞：生命教育; 小聰明及大智慧; 中學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G634.33? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-022-001

從無(wú)知到聰明很好辨識(shí)，但從聰明到智慧的過(guò)程卻經(jīng)常被誤解，因?yàn)橹腔鄣亩x模糊，所以大家對(duì)此往往沒(méi)有清晰的認(rèn)知。由于中學(xué)生曲解了聰明為智慧，導(dǎo)致多數(shù)人將自以為是的小聰明認(rèn)為是威懾八方（老師、家長(zhǎng)）的大智慧。圍繞此問(wèn)題，如何正確地界定出中學(xué)生小聰明和大智慧的特征及過(guò)渡階段，并從小聰明階段穩(wěn)扎穩(wěn)打地前進(jìn)到大智慧階段是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠持續(xù)取得優(yōu)秀成績(jī)的關(guān)鍵。

本研究對(duì)于小聰明和大智慧的界定是從經(jīng)常見(jiàn)到的“耍小聰明”新聞事件中提取出來(lái)的共同特征，然后再進(jìn)行論述。在聚焦比較小聰明與大智慧的特征形式中，更深入地探討小聰明與大智慧的定義，并找到一個(gè)針對(duì)性更強(qiáng)的將中學(xué)生學(xué)習(xí)小聰明轉(zhuǎn)化為大智慧的可行對(duì)策。

一、準(zhǔn)確界定小聰明

2019年7月7日，中央紀(jì)委國(guó)家監(jiān)委網(wǎng)站披露了多起干部退休后被查處的案例，包含了2017年提前退休的河北省保定市原國(guó)土資源局副調(diào)研員瞿聯(lián)海，中央紀(jì)委國(guó)家監(jiān)委網(wǎng)站用：“我已年近60，提前退休，為什么不放我一馬？”來(lái)描述他的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，瞿聯(lián)海有過(guò)多次受賄行為，黨的十八大以后就有13起。據(jù)調(diào)查組人員表示，以往在遇到審計(jì)、審查的時(shí)候，瞿聯(lián)海會(huì)分析自己的贓款，將可能會(huì)出問(wèn)題的受賄所得紛紛退還給行賄人，在風(fēng)頭過(guò)去之后，他再將已經(jīng)退還的贓款要回;2019年4月，陜西省西安市鄠邑區(qū)教科局副局長(zhǎng)王建博向上級(jí)備案為自己兒子結(jié)婚宴請(qǐng)20桌。在兩日內(nèi)，王副局長(zhǎng)設(shè)了隨來(lái)隨吃的21桌;隔天，又在高級(jí)的酒店設(shè)宴24桌，比向上級(jí)備案的數(shù)目遠(yuǎn)超出一倍有余。其間共收受下級(jí)禮金數(shù)萬(wàn)元。因此該副局長(zhǎng)受到黨內(nèi)嚴(yán)重警告處分，并被責(zé)令退還違紀(jì)所得。上述兩個(gè)案例都是典型的耍小聰明的行為，從這兩個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)特征。

（一）特征一：目光短淺，短期利益造成長(zhǎng)期損失。他貪圖一時(shí)的利益，而沒(méi)有為自己的將來(lái)所考慮，隨著這件事情的被曝光，他也會(huì)因此付出更大，更長(zhǎng)久的代價(jià)。

（二）特征二：自以為是。認(rèn)為自己很聰明，貪污受賄后可以利用小聰明躲過(guò)審計(jì)審查，但是事實(shí)證明，自己并沒(méi)有這個(gè)能力。

（三）特征三：投機(jī)取巧的行為。在審計(jì)審查時(shí)分析自己的贓款，將可能會(huì)出問(wèn)題的受賄所得先還給行賄人，事后再要回;雖然有報(bào)備設(shè)宴桌數(shù)，卻又超出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這兩個(gè)案例都是靠著自己的小聰明，用違規(guī)的方法賺取業(yè)外收入的投機(jī)取巧行為。

（四）特征四：僥幸心理。他認(rèn)為國(guó)家監(jiān)察人員調(diào)查不到自己，總有著僥幸過(guò)關(guān)的經(jīng)歷，所以逐漸地形成了僥幸心理。

為了更好地防止小聰明給中學(xué)生學(xué)習(xí)造成的危害，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定應(yīng)該從嚴(yán)，所以上述四個(gè)特征有任一個(gè)出現(xiàn)，都應(yīng)算是小聰明。只有我們明確界定出小聰明的定義，才能可以更好地避免我們有類似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

二、明確人生大智慧

蘇格拉底和安提豐有過(guò)一段對(duì)話。安提豐說(shuō)蘇格拉底不接受酬金可能是一個(gè)正義的人，但絕不是一個(gè)明智的人，蘇格拉底回答：

安提豐，正如別人所喜歡的是一匹好馬、一條狗或一只鳥(niǎo)一樣，在更大的程度上我所喜歡的是有價(jià)值的朋友;而且，如果我知道什么好的事情，我就傳授給他們，并把他們介紹給我認(rèn)為會(huì)使他們?cè)诘滦蟹矫嬗兴鲩L(zhǎng)的任何其他教師。賢明的古人在他們所著的書(shū)中遺留下來(lái)的寶貴的遺產(chǎn)，我也和他們共同研討探索，如果我們從古人的書(shū)中發(fā)現(xiàn)什么好的東西，我們就把它摘錄出來(lái)，我們把能夠這樣彼此幫助看為是極大的收獲[1]。

同樣，在這個(gè)故事中我們也可以發(fā)現(xiàn)大智慧的特征：

（一）特征一：短期不舒服造成長(zhǎng)期利益，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。蘇格拉底認(rèn)為有價(jià)值的朋友比金錢(qián)更加重要，他還會(huì)給朋友介紹其他老師，彼此幫助，互相成長(zhǎng)。

（二）特征二：自以為不知。蘇格拉底假設(shè)，身旁的每一個(gè)人，都比自己聰明，而且知道的更多，所以經(jīng)常找人探討。

（三）特征三：逢人就問(wèn)。蘇格拉底經(jīng)常地找人探討，并不是為了享受高人一等的說(shuō)教樂(lè)趣，相反地，他認(rèn)為自己是無(wú)知的，才去找人談話。

（四）特征四：一視同仁。無(wú)論是男女老少，蘇格拉底都會(huì)和他們討論問(wèn)題，并在向他們提問(wèn)的過(guò)程中讓他們自己總結(jié)出道理。

聯(lián)系上文并進(jìn)行深入思考后可以得出，上述特征滿足任兩個(gè)及以上組合出現(xiàn)，都算大智慧。在明確了大智慧的定義后，可以找到目標(biāo)的方向，進(jìn)行自我調(diào)整，避免因認(rèn)識(shí)不清晰而出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤入歧途。

三、穩(wěn)健邁向真學(xué)習(xí)

綜上所述，小聰明的特征以及大智慧的特征已然明確，并且我們從中了解到這兩種狀態(tài)的利弊。在利弊中，由于界定清楚，能讓我們更好的走向大智慧，避免小聰明。對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上的小聰明應(yīng)屬不做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、自滿自傲、敷衍課業(yè)、糊弄老師家長(zhǎng)等;大智慧應(yīng)屬腳踏實(shí)地、做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、虛心求教等。當(dāng)以此標(biāo)準(zhǔn)看待小聰明和大智慧時(shí)，就能夠更好地讓中學(xué)生及中學(xué)生的家長(zhǎng)與老師辨認(rèn)到底是小聰明還是大智慧，并且能夠準(zhǔn)確的給予幫助。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金2018年教育學(xué)一般課題“基于個(gè)體生命特性的生命教育研究”，編號(hào)：BHA180118的階段性成果

參考文獻(xiàn);

[1]劉鐵芳.從蘇格拉底到杜威——教育的生活轉(zhuǎn)向與現(xiàn)代教育的完成[J]北京大學(xué)教育評(píng)論2010/4第二期