“三階段四環節”主題班會育人模型及其操作流程

朱洪秋

摘要：“三階段四環節”主題班會育人模型是基于學生成長的教師價值引領和學生自主建構統一規律與學生品德形成的知、情、意、行統一規律來建構的一種簡約化、操作化、效能化的主題班會育人模型。為了提升班主任組織主題班會的實操性與實效性，本文在大量實踐體驗的基礎上建構了會前“三問”、會中“十策”和會后“三治”等微觀操作工具。

關鍵詞：三階段四環節;主題班會;育人模型;操作模型

“三階段四環節”主題班會育人模型是基于學生成長的教師價值引領和學生自主建構統一規律和學生品德形成的知、情、意、行統一規律來建構的一種簡約化、操作化、效能化的主題班會育人模型。由于整個班會組織環節包括三個階段、四個環節，所以，簡稱“三階段四環節”主題班會育人模型。

一、“三階段四環節”主題班會育人模型的基本結構

“三階段四環節”主題班會育人模型的“三階段”是指主題班會包括會前、會中、會后三個階段，“四環節”是指主題班會的三個環節又按照學生品德形成的知情意行統一規律劃分為四個組織環節，這四個組織環節分別是會前階段的“自我認知”環節、會中階段的“分享互動”環節和“達成共識”環節，以及會后的“落實行動”環節。“三階段四環節”主題班會育人模型的基本結構見圖1。

二、“三階段四環節”主題班會育人模型的流程與工具

1.??? 會前“三問”操作模型

會前“三問”操作模型是指，在“三階段四環節”主題班會育人模型的會前自我認知環節中，班主任結合主題班會的主題和目標，按照是什么、為什么、怎么辦三個問題的模式給學生提出問題，供學生在自我認知過程中進行自主思考。

比如，關于責任教育的主題，可以提出以下三個方面的問題。請結合自己的理解用通俗的語言說明什么是責任？請根據班級教育管理的實際情況，指出1～2個班級中存在的不負責任的現象？請分析為什么會出現上述不負責任的現象？請針對上述現象提出一些合理化建議，以提升班級同學的責任感。通過這幾個問題的回答，實現學生的自我認知和自我教育過程。

2.??? 會中“十策”操作模型

筆者根據多年的實踐經驗總結出互動對話過程和達成共識過程中的十個微型操作工具，稱為會中“十策”，也就是班會會中階段的十大育人策略。

（1）???? 設問與追問

設問和追問是“三階段四環節”主題班會模型互動對話環節中的重要操作工具。通過設問可以引發學生的思考、啟發學生的思維、激活學生的主體性。通過追問可以走進學生心靈深處，了解現象背后的原因;通過追問可以喚醒學生主體性，活躍學生上課狀態，引發學生深度思考;通過追問可以實現價值引領，引導師生達成共識，促進目標達成。

（2）???? 握手與問好

“三階段四環節”主題班會模型特別注重班會開始的熱身與氛圍營造，這樣有利于打破學生之間的心理障礙。在我國，表達友好問候的肢體方式是握手，握手比較適合中學生，男女生之間也適合。握手的同時也向對方問好。“你真好，謝謝你……”握手與問好適合在不熟悉的情況下，適合在解決特殊問題或突發事件時打破凝重的情境。

（3）???? 鼓掌與鼓勵

“三階段四環節”主題班會模型需要營造良好的、積極的、安全的團體氛圍，需要喚醒主體性和傳遞正能量。因此，鼓掌就成為此班會模型重要的工具之一。班會開始時要鼓掌，班會結束時要鼓掌，學生發言時要鼓掌，承認錯誤時要鼓掌……隨時都要鼓掌。鼓掌就是鼓勵，鼓掌就是激勵，鼓掌就是獎勵。鼓掌可以創設積極的氛圍，鼓掌可以激發團體動力，鼓掌可以很好地組織教學……

主題班會的會中階段也特別倡導鼓勵，因為鼓勵可以給人以力量、給人以自信。班主任要有一顆愿意鼓勵、善于鼓勵之心，還要學會從成長的視角、動機的視角、發展的視角、多元的視角進行鼓勵。鼓勵是一門科學，也是一門藝術。班主任必須弄清楚夸獎、賞識、表揚、激勵與鼓勵之間的關系，恰到好處地使用鼓勵。

（4）???? 優勢與優點

“三階段四環節”主題班會模型堅持的信念是，開發學生的潛能和優勢，挖掘孩子的優點與長處，這是打破傳統教育魔咒和培養學生自信的制勝法寶。因此“，三階段四階段”主題班會模型的前期，經常需要通過尋找和分享班級優勢、問題學生的優勢和優點來喚醒班級主體性和學生主體性，以利于后續各種活動的開展和問題的解決。

優勢和優點的激活與分享不僅適合于學生個人，也適合于班級或小組。尋找優勢和優點符合人性對尊重、認可、肯定、表揚的本能需要，符合加德納教授提出的多元智能理論和精神，是與鼓勵和鼓掌相配套的喚醒主體性、傳遞正能量的有效工具。

（5）分享與對話

主導主體理論告訴我們，學生教育過程是教師價值引領與學生自主建構過程的統一，因此，“三階段四環節”主題班會模型的會中階段主要的內容是分享與對話。學生即資源、展示即學習、對話即教學，這是此班會模型會中階段最重要的理論基礎與操作技巧。

分享就是表達，通過表達想法，思想得到交流、壓力得到釋放、問題得到理解、困惑產生共鳴;分享就是民主，同學們在自由平等的氛圍中充分地表達自己的意見和建議;分享就是自我實現，學生通過分享，滿足自己表達的需要、展示的需要和自我實現的需要。師生對話過程就是有效溝通過程、師生溝通過程就是問題解決過程、相互理解信任過程、達成共識和目標過程。在整個班會過程中，還存在著學生和自己的對話與溝通，同伴之間的對話與溝通，學科老師、班主任、學生家長、全體同學之間立體的、全方位的、多視角的全息溝通。

（6）???? 樹立榜樣與直面問題

班杜拉的社會學習理論認為，學生道德是在榜樣的模仿中學習和成長的，因此，“三階段四環節”主題班會模型實施過程中，要讓學生推薦出班級中某些方面做得最好的同學，并讓同學們指出他們具體的先進事跡。這一環節非常有效，既是對被推薦者的激勵，又為同學們樹立了榜樣，還可以傳遞正能量。

學生教育過程既需要榜樣的引領作用，也需要對問題及問題學生給予足夠的關注，因為問題學生往往是班級問題的焦點和關鍵，直面問題和問題學生才是解決問題和促進問題學生成長的最好方法。為了能夠讓問題學生自身和同伴都能接受和接納學生問題，教師需要對學生問題和問題學生進行定位“，問題本身不是問題，如何解決問題才是問題。”“問題即資源，問題是學習和成長的機會。”

（7）???? 具體化與操作化

具體化和操作化是解決中小學德育假大空、高大全的最重要方法。教師要不斷引導學生對問題的思考進行具體化和操作化。比如，某高中在學生自習管理問題的探討過程中，讓所有學生利用一個表格自我管理班級自習中的問題，突出解決外出廁所、喝水、說話、聊天、問問題等，這樣的具體化、操作化使得問題有針對性，還能夠實現自我管理和自我評價。

（8）???? 鞠躬與感謝

在班會組織過程中，教師必須直接面對學生問題和問題學生，因為，他們的轉變才是班級轉變的關鍵。除了對問題和問題學生進行接受和接納之外，筆者還在實踐中創造了一個直面問題學生，并幫助問題學生改進的有效工具即“需要成長和幫助的人”“鞠躬與感謝”。

筆者把存在問題的學生稱為“需要成長和幫助的人”，用“最需要成長的人”來代替“問題最嚴重的人”。這樣的稱呼站在了成長的視角，而不是責怪的視角、批評的視角，學生很容易接受。在指出學生問題和問題學生之前，教師需要在團體中做好心理疏導與鋪墊工作，說明對問題和問題學生的態度，說明“最需要成長和幫助的人”的成長意義與價值。然后讓“最需要成長或幫助的人”自己承認，或者讓同學們提出“最需要成長和幫助的人”，還可以通過投票器不記名投票的辦法產生“最需要成長和幫助的人”。

當學生給“最需要成長和幫助的人”提出問題的時候，鼓勵感恩就非常重要了。教師需要對學生進行價值引領，真誠指出“最需要成長和幫助的人”的同學就是真正為“最需要成長和幫助的人”好的人，就是最需要感謝和感恩的人，而不是需要記恨和報復的人。因此，引出“鞠躬和感謝”的工具和儀式。在老師的主持之下，請“最需要成長和幫助的同學”給提出問題和問題學生的同學“鞠躬致謝”，并用語言來表達。這一方式是對學生思維方式的根本轉變，它引導學生不再從惡意的視角看待學生提出問題，不再采取對抗和敵視的視角對待學生提出問題，而是以感恩、感謝、成長、改變的視角。

（9）???? 協同與共識

“三階段四環節”主題班會模型第三個環節是制定目標，這個目標既包括班級組織目標，也包括學生個人目標。通過主題班會的第一、二兩個環節的思考、分享、對話過程，班級存在的問題、問題的原因、解決的策略都充分展示出來了。在主題班會的第三個階段，需要班主任迅速聚焦問題、歸納原因、提出策略，為主題班會第四個環節做好鋪墊和達成共識。

問題、歸因和策略都要聚焦，但不要過多過散，否則，課下落實階段容易導致眉毛胡子一把抓，沒有重點和關鍵。無論多么大的班會主題，最終都要聚焦到班級具體的學生和具體的問題，然后從班級問題突破，達成班級共識。聚焦問題、協同關系、達成共識，這只是起點，聚焦班級問題的本質是從問題入手解決問題，最終的目的不僅是解決問題，更是建設班級文化，這才是班會的精華。北京某高中召開的學生突發事件解決主題班會就達到了這個目的，問題本身已經不是問題，關鍵是同學們如何看待問題，是同學們如何樹立正義感，是班級如何積極向上，是如何傳遞正能量。

（10）?? 點評與表態

點評是“三階段四環節”主題班會模型的重要工具之一，對學生的發言與分享，對同學們的不同觀點，教師要及時回應與點評。回應與點評具有價值引領功能、激勵鼓勵功能、溝通協調功能、參與互動功能;回應與點評過程還是問題的回答與幫助過程、方向的把握與調整過程、思維的發散與聚焦過程。

“三階段四環節”主題班會模型實施過程中經常需要教師的表態。當學生發言或對話過程中出現歧義或矛盾的時候，當學生觀點或行為出現偏差的時候，當學生出現問題困惑與價值迷茫的時候，老師要及時表態給予回應。表態就是表達教師的態度，是對積極分享的肯定，對消極情緒的調控，對是與非、對與錯的觀點表達。班會中的表態與生活中的表態是不一樣的，是一種共識基礎上的表態，是一種承諾式表態，是一種團體氛圍中的表態，是一種多元多主體立體式的表態。這種表態具有很強的價值引領和育人功能。

3.??? 會后“三治”操作模型

針對主題班會會后“落實行動”環節難落實、實效差的問題，筆者在行動研究過程中總結探索出主題班會會后落實行動“三治”，在很大程度上解決了班主任的困惑與問題。

主題班會會后落實行動的“三治”主要是指主題班會落實行動環節采取自治、法治、德治“三治”協同的方式來完成。“自治”是指成立主題班會落實行動“自治委員會”作為主題班會落實行動的學生自治管理主體，以實現主題班會行動落實環節的學生自主治理，“自治委員會”最好由學生自主申請、自主完善、自主治理;“法治”主要是指建立主題班會落實行動過程中的規則和流程，并通過學生自治“行為慣例表”實現每一位同學的自主治理;“德治”是指充分利用晨檢、午撿、放學及班會時間，定期組織班級分享活動，分享“自治委員會”活動及每位同學的落實情況，使得班會落實行動過程不斷得到集體力量與核心價值觀的輿論支持和方向引導。

“三階段四環節”主題班會育人模型及其操作流程，為主題班會注入了現代教育理論、教育理念、教育方法和操作工具，使得主題班會更加科學、更加有內涵、更加具有操作性和實效性。

【責任編輯 郭振玲】