淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

王芳

摘? 要：隨著課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和方法都在升級，現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始終，廣大教師需要進(jìn)一步認(rèn)清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，奠定核心素養(yǎng)教育在課堂上的重要地位。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為立足點(diǎn)，談一談核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值以及培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值

引言

早在2011年，核心素養(yǎng)的概念就在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，時(shí)至今日，經(jīng)過了九年的研究與實(shí)踐，廣大教師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)不再陌生，也多多少少的掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，但是對于這一課題的研究仍不能停下腳步，有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，仍值得我們深入討論。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想八項(xiàng)^[1]，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的必要技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和大量的知識積累逐步形成的，但同時(shí)它又高于知識和技能，代表了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和思想。這是一種內(nèi)化的數(shù)學(xué)能力，比如，當(dāng)學(xué)生在超市中購物，在結(jié)賬時(shí)能夠根據(jù)購買物品的金額以及自己支付的金額迅速得出找零的數(shù)額，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中運(yùn)算能力以及建模能力的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵與特征我們可以得出，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的任務(wù)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

落實(shí)核心素養(yǎng)教育是數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。我國教育部早在2004年就提出了“適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力”的要求，這是各門課程改革的主要目標(biāo)，而這無疑與核心素養(yǎng)教育的特征是相一致的。此外，從學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的角度來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育將同步提升他們的知識水平、知識應(yīng)用能力及社會實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。這樣的數(shù)學(xué)教育將真正傳授給學(xué)生有用的技能，而不是培養(yǎng)出只會應(yīng)試技巧的理論型人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和成果的提升均具有重要意義。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

3.1培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感就是學(xué)生對于數(shù)字、數(shù)量、數(shù)量關(guān)系的獨(dú)特感悟，擁有數(shù)感有助于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，更好的掌握數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系。直觀來說，當(dāng)學(xué)生擁有三個(gè)玩具，分給其他人兩個(gè)，剩下的一個(gè)就會被他們倍加珍惜，因?yàn)橹皇Ｏ铝宋ㄒ坏囊粋€(gè)，這時(shí)即便是沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的兒童，也會潛意識的在腦海中完成“3-2=1”的計(jì)算，這就是數(shù)感^[2]。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教師應(yīng)該多借助一些形象的元素，如真實(shí)的材料、直觀的圖片等。比如，在“認(rèn)識11-20各數(shù)”的教學(xué)中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了小木棒作為道具，讓他們按照之前學(xué)習(xí)過的1-10各數(shù)的知識，數(shù)出兩份10根的木棒，共20根，散落在桌子上。這時(shí)我提出：你能快速從20根小木棒中快速取出十根嗎？于是學(xué)生們都開始練習(xí)快速數(shù)數(shù)，而我卻將事先數(shù)好的10根木棒分別用橡皮筋纏在了一起，變成了兩小捆，學(xué)生看到這樣的操作，瞬間明白了1小捆=10根木棒，兩個(gè)10根=20根=2捆，這就是數(shù)感的形成過程，這樣做無疑為學(xué)生后面學(xué)習(xí)加減法的“十位進(jìn)一”奠定了很好的基礎(chǔ)，也將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維徹底打開了^[3]。

3.2培養(yǎng)符號意識

數(shù)學(xué)符號是解決數(shù)學(xué)問題的工具，用符號來表示數(shù)量關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問題，是核心素養(yǎng)的要求之一。在教學(xué)中我是這樣做的。在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，我先為學(xué)生們播放了兒歌《數(shù)青蛙》，用于調(diào)動他們的興趣，接著在多媒體屏幕上出示圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿，再數(shù)一數(shù)三只青蛙和五只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的數(shù)量……隨著數(shù)量的增加，學(xué)生很容易數(shù)錯(cuò)，并且耗時(shí)越來越長。就在此時(shí)我提出：無論有多少只青蛙，我們都可以用一種形式來快速的表達(dá)——用n表示。比如，n只青蛙有n張嘴，n只眼睛和n條腿。接著我讓學(xué)生用他們的方式來表達(dá)，有的學(xué)生說A只青蛙有A張嘴，A只眼睛和A條腿;有的說，因?yàn)榍嗤艿淖?、眼睛和腿的?shù)量是不同的，應(yīng)該用不同的字母來表示，比如：A只青蛙有A張嘴，B只眼睛和C條腿;還有的學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的乘法知識，用n只青蛙有n張嘴，2n只眼睛和4n條腿來表示。這令我喜出望外?？梢?，成功培養(yǎng)學(xué)生符號意識，對他們思維能力的發(fā)展以及知識的融通都是非常有利的。

4.結(jié)語

總之，教師決不能小視核心素養(yǎng)的價(jià)值，更不要一心去提高學(xué)生的考試成績，適當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，將更多精力用于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能上是非常必要的。從目前的形勢來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的力度將持續(xù)加大，核心素養(yǎng)也需要更進(jìn)一步的落實(shí)到課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值應(yīng)作為重點(diǎn)課題，展開持續(xù)性的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐章玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值[J].新課程.小學(xué)，2016，000（003）：P.151-152.

[2] 蔡國華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].赤子（上中旬，2017，414（07）：231.

[3] 賀艷芹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].教育現(xiàn)代化（電子版，2017（23）：194-194.