學困生轉化工作總結

陳亞楠

摘? 要：對于部分學生來講，初中階段才是他們學英語的開端，這是因為小學階段理解能力差、注意力容易分散，還因為教師監督不到位而缺少練習，導致學生基礎薄弱，缺乏自信。在這樣的現實情況下，出現了學困生，而如何實現學困生的轉化工作成為了本文即將探究的話題。

關鍵詞：初中英語;教學策略;經驗總結

學困生指的是學習成績暫時落后的學生，他們存在于每個班級，是相比意義上的概念，身份可以轉變。筆者的班上就有幾名學困生，他們有若干共性：成績不理想、自律能力差、懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈，對學習不感興趣等等。學困生的數量不多，但對整體教學效率有直接的影響，因此需要引起教師們的注意，做好學困生轉化工作。筆者作為其中的一員，積極履行自身職責，進行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、平等對待，消除歧視

受應試教育的影響，人們會以成績的好壞評價學生，既不科學，也容易產生歧視，導致學困生遭遇冷眼、針對，滋生出逃避情緒和厭學心理，成績越來越差，情緒逐漸崩潰，形成惡性循環。為此筆者提出了自己的建議，教師要遵守師德，做到一視同仁，消除對學生的偏見與歧視，讓學生情緒放松，行為自由，重獲學習的勇氣。

如，在學習Seasons這一單元時，正當大家認真學習的時候，筆者發現班上的學困生出現了“異樣”，有的東張西望，已經放棄了學習;有的抓耳撓腮，陷入了沉思，跟不上教學進度;還有的只是做做樣子，記記筆記而已。見此情景，筆者暫停了教學活動并上前與這些學生溝通，了解了他們的學習狀況并修改了教學計劃，制定了層次化教學目標：有基礎目標：能聽說讀寫cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等單詞和詞匯，能夠掌握本單元的句式The clouds became dark.Luckily，it didn't rain.How are you doing？并能用于英語對話交流中，這是針對學困生制定的教學目標，旨在夯實基礎，學到新的知識;還有鞏固目標和提升目標，這些是中等學生和優等生需要完成的教學目標。學生基礎不同，需要完成的教學目標也不同，但同學們取得的成績都會得到筆者的肯定。

在教學實踐活動中，教師遵守師德，平等對待每一位學生并關注學困生的課堂表現，及時修改教學計劃、制定教學目標，讓學困生憑借自己的努力也能獲得成功，在課堂上有所收獲。

二、找準癥結，對癥下藥

學困生的出現是有原因的，且不同的學生有不同的原因，教師要想做好學困生轉化工作，就需要深入了解、詳細分析，找到學困生成績差的不同原因，在此基礎上對癥下藥，才能標本兼治，直達病灶處。

在學習 School life這一單元之前，筆者利用課余時間與學困生進行溝通，了解了他們對英語課程的看法，從中分析出了他們成績差的原因。如有的學生認為學英語就是要死記硬背，而自己記憶力不好所以學不好英語;有的則是覺得初中英語課程難度加大，沒有信心學會;還有認為問題出在教師的身上。找到了問題出現的原因后，筆者對癥下藥，提出個性化的解決途徑：記憶力不好的學生，筆者要求他們提前預習、課上多加練習、課后還要做好復習，從“量”上取勝;對于那些缺少自信心的學生來說，筆者引導他們制定了每天、每周的教學計劃，旨在分散學習的難度，按著計劃穩步提升;至于剩下的那部分學生，筆者聽取了其建議，從自身尋找原因，盡量讓課堂活動充滿趣味性和豐富性，調動起學習興致，找到適合他們學習的方式。

在教學實踐活動中，教師找到了學困生英語成績差的原因并制定了解決對策，以期能對癥下藥，從根上改變學生，做好學困生轉化工作。

三、多加鼓勵，培養自信

學困生長期遭受不公正的待遇，養成了自卑的性格，干什么事情都畏畏縮縮、沒有自信，如果成功則歸結為運氣，如果失敗則進一步否定自己，更加自卑。要改善這一狀況，教師除了耐心引導，糾正學生錯誤的認知，塑造學生健康的人格外，還要鼓勵教學為主，給予學困生缺乏的自信心。

如，在學習 Food and lifestyle這一單元時，學會使用What's your favorite food？ Do you drink milk every day？ Do you have an apple every day？ What do you have for breakfast/lunch/supper？ How do you keep healthy？等句式是本單元教學目標之一。為了完成這一教學目標筆者組建了英語對話小組并邀請同學們上臺表演，這一任務難住了班上的學困生們，他們不僅讀音錯誤，磕磕絆絆，更沒有勇氣走上講臺，連累了同組的人員，引起了其他學生的不滿。為此，筆者給予了學困生言語上的鼓勵，且充滿耐心，直到學困生主動走上講臺為止。當然，筆者也會全程關注學困生們的表現，嘗試發現他們的閃光點并及時給予表揚，增加了其學習自信心;即便是學生表現不盡如意，筆者也會給予掌聲鼓勵，維護學生脆弱的心理。在教學實踐活動中，教師關注了學困生的心理，重點培養了其自信心，無論是言語上的鼓勵還是掌聲鼓勵，都寄托著教師的愛與期待。

綜上，學困生轉化工作艱巨而復雜，還可能出現反復性，因此需要教師付諸耐心與恒心、施展勇氣和能力，不歧視學困生、找到學困生存在的原因、給予學生鼓勵，目的是燃起學困生學習的勇氣，穩步提升學困生英語能力。

參考文獻

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