關于現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考研究

彭巳蓮

摘? 要：隨著科技的發展，現代信息技術逐漸改變著我們的生活，教育事業也不例外，隨信息技術的發展漸漸與其融合起來，在小學語文教學中被廣泛推廣應用。本文就現代信息技術與小學語文教學的深度融合展開討論，以尋求提高小學語文教學質量的方法，僅供參考借鑒。

關鍵詞：信息技術;小學語文;教學;融合

前言

小學語文是小學生學習文字基礎的必修課，同時也是學習其他學科的根本，所以教師要深刻體會到它對學生的重要性。但傳統模式教學嚴重威脅到了小學語文的重要地位，使其發揮不了語言基礎的重要作用，而與現代信息技術的深度融合，為其注入了更加強勁的動力，使其煥發出新的生機，為提升小學語文教學水平做出巨大貢獻。

1創設情境，激發學生的學習興趣

小學語文教學融合現代信息技術為學生創設利于學生課堂學習的情境，用視頻、音頻、圖文、動畫等形式展現給學生，可以迅速點燃學生的學習熱情，喚醒學生的好奇心和探索欲，激發學生的學習興趣，讓學生在形象生動且富有詩情畫意的情境中，將自己融入其中，切身體會到教學內容的深刻含義，讓語文課堂重新燃起生命的火苗，為語文課堂增添了新的生機。

如在學習部編版二年級語文上冊《日月潭》一課時，教師可以以視頻動畫的形式，為學生播放關于日月潭的傳說故事：很久以前的日月潭住著兩只惡龍，他們吞下太陽和月亮玩耍，徹底打亂了世界規則，人們叫苦不迭，大尖哥和水社姐這對夫妻跋山涉水、歷盡艱險找來了金斧頭和金剪刀，經過一場惡戰，殺死惡龍將太陽和月亮解救了出來，人們重新過上了幸福的生活，大尖哥和水社姐則化作兩座雄偉的大山守護者人們。教師以生動感人的故事將學生的注意力吸引過來，促使學生帶著好奇心去學習日月潭這篇課文，然后教師再為學生播放一些日月潭的風景圖片和小視頻，再配上旋律動人的音樂和優美動聽的解說，讓學生一邊欣賞引人入勝的日月潭，一邊學習日月潭這篇課文，不僅讓學生對日月潭有了更深的了解，還對作者所表達的對祖國大好河山的熱愛之情有了更深的體會。

2加強實踐教學，提升課堂效率

純理論的東西永遠不能達到實際需求，只有實踐與理論相結合，才能發揮出知識的最大作用，所以，教師應該把教學重點放在實踐教學上。實踐教學可以提升學生的自主學習能力，思維能力和動手能力、應變能力等。因此，教師應該加強實踐教學，突出學生的主體地位，發揮教師的輔助引導作用，結合現代信息技術，為學生創造良好的實踐學習氛圍，以滿足學生學習需求，促進學生各項能力的提升，提高學生的整體素質，為學生語文學習夯實基礎，保障學生的可持續發展。

如在學習部編版語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，課文沒有優美的詞句，引人入勝的故事，整篇文章顯得單調乏味，教師就可以利用信息技術（多媒體），將整個故事以動畫圖片的形式展現給學生，既能形象生動的將故事敘述完整，又能吸引學生將課文認真的學完。在學完整篇課文之后，讓學生自由分組，充分發揮學生的組織能力、觀察能力、應變能力、協調能力，選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，積極主動的參與到對課文的學習中。在進行角色扮演表演故事時，學生可以自由發揮，自編臺詞，自制劇本，自己設定角色動作等，在每組表演完之后，讓學生自由組成評審團，對每個組的故事進行評判，投票決定最后的勝出者，大家自己商定獲勝者的獎勵。此項實踐活動還可以通過這種自導自演的故事和評判過程，提升學生的創造能力和審美能力。最后，再次回到課本，將教師選擇的曹沖稱象的故事以動畫的形式播放一遍，讓學生跟自己的故事作對比，引起學生對課文的再次思考。信息技術和小學語文教學的深度融合不僅讓學生對課文有了更深的認識，還能有效提升學生的綜合素質，提高課堂教學效率，為學生的語文學習打下良好基礎。

3優化教學過程，構建互動課堂

傳統的教學模式都是學生只管聽，教師只管教，教學過程缺少學生的能動性和積極探索的意識。信息技術與小學教學的深度融合為學生創造了互動交流和學習資源共享的平臺，促進學生積極、主動的進行學習，優化了教學過程，為學生構建互動課堂，提升了學生對語文知識的運用能力。

如在學習部編版小學語文六年級上冊《草原》一課時，教師可以利用信息技術為課堂學習精心準備一個“隨堂圖片集錦”，隨著課文的描述播放圖片配合，將課堂教學與信息技術深度融合，利用高科技手段扣緊學生和課本，加強課堂互動，讓學生能夠在互動中不斷成長，提升學生的表達和創造能力。“這次，我看到了草原。那里的天比別處的可愛……”課文暫停，教師為學生播放草原的天空，同時引導性的問學生：“如果是你，會怎樣描寫草原的天空呢？它哪里可愛呢？”有學生會根據看到的畫面在腦中和自己生活的這片天空作對比：“這里的天空湛藍湛藍的，朵朵白云像是畫上去的，四處充斥著青草的香味……”教師給予學生真誠的贊賞，并鼓勵其他學生踴躍發言。課文繼續，“天底下，一碧千里，而并不茫茫……羊群一會上了小丘，像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”所配圖片是羊群在碧綠的草地上吃草，學生描述：“像雪白的棉花球在碧綠的畫布上滾來滾去……”課文就這樣時斷時續的進行，增進了學生、教師及多媒體的互動，而課文中的蒙古草原，多媒體圖片上的異域風采時時刻刻的吸引著學生的目光，使學生無時無刻的想更深入的走進課文，走進草原的蒙古包。

4豐富教學內容，擴展學生知識

小學語文教學都有固定的教材，內容比較單一，資源不夠豐富，已經不能滿足學生的語言需求。內容的單調與滯后性使小學語文教學陷入瓶頸，需要尋求新的思路。與信息技術的融合，不僅能獲得更豐厚的教學資源和素材彌補教材的不足，還能豐富教學內容，擴展學生的知識，拓展學生的思維，提高教學質量。

比如在學習部編版語文六年級下冊《北京的春節》一課時，文中只是介紹了北京的春節，有哪些習俗，有哪些小吃，拜年，貼對聯，掛燈籠，但是十里不同風，百里不同俗，總有許多不一樣的地方，教師可以利用多媒體為學生播放其他地方特色的年味，比如基諾族會把公歷六月當做過年，互相對歌;藏族除夕夜會舉行“跳神會”;廣東地區的舞獅子;壯族跳打扁擔舞、唱采茶等。這樣既開拓了學生的眼界，擴展了學生語文之外的知識，還吸引著學生的眼球促使他們不斷的學習進步。

結束語

綜上所述，小學語文教學和現代信息技術的深度融合，是小學語文教學的一種創新形式，也是未來教學的方向，是發展的必然趨勢。信息技術的發展會呈現出許多不同的形態，教師也應該與時俱進，不斷對小學語文教學做出創新和改革，開發小學語文教學和現代信息技術融合的更多優勢，為提升小學生的綜合語文素養不斷努力前行。

參考文獻

[1] 王冬華.現代信息技術與小學語文教學深度融合的策略研究[J].中小學電教，2020（04）：51-52.

[2] 竇陳娟.信息技術與語文教學融合研究——基于六安市五所小學的調研[J].小學教學參考，2018（30）：1-4.