教師對(duì)幼兒游戲干預(yù)研究

李曉杰

一、幼兒游戲干預(yù)的概念界定

劉焱認(rèn)為，“游戲干預(yù)”是指成人通過直接介入幼兒的游戲從而對(duì)幼兒的游戲施加影響的行為。游戲干預(yù)問題既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。[1]

綜合文獻(xiàn)來看，關(guān)于教師參與幼兒游戲的動(dòng)詞有很多：干預(yù)、介入、干涉、干擾，有很多學(xué)者不提游戲干預(yù)，而是以游戲“介入”為題。其中萬中認(rèn)為，幼兒游戲中的“介入”主要是指教師參與幼兒游戲的行為，詞義為中性;“干預(yù)”則是教師在參與幼兒游戲的同時(shí)對(duì)幼兒游戲施加影響的行為。由于影響結(jié)果的未知，她將“干預(yù)”一詞界定為中性詞。這也就是說，如果教師在實(shí)施介入和干預(yù)行為時(shí)未經(jīng)慎重思考、未把握恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)和采取適宜的方式方法，而是過多地從自身角度出發(fā)進(jìn)行控制，就會(huì)妨礙甚至遏止幼兒的游戲，使其“干預(yù)”異化為“干涉”，從而對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生“干擾”。[2]她把這幾個(gè)動(dòng)詞與教師參與幼兒游戲的程度進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)。而對(duì)于幼兒游戲來說，教師的參與“多一步”或“少一步”是大不相同的，不僅僅是一個(gè)動(dòng)詞的變化，更是游戲的性質(zhì)的變化。

二、教師干預(yù)幼兒游戲的不同方式

1.非干預(yù)型

在20世紀(jì)60年代以前，非干預(yù)型在學(xué)前教育中占主導(dǎo)地位。非干預(yù)型認(rèn)為，游戲是幼兒的語言，這種模式注重的是游戲的情感宣泄和治療功能，認(rèn)為成人應(yīng)當(dāng)把對(duì)幼兒游戲的干預(yù)降低到最低限度。

2.追隨興趣型

“追隨興趣型”認(rèn)為游戲是幼兒真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在游戲中積極主動(dòng)的探索、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。而成人的任務(wù)就是在觀察和了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、新的興趣和需要的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的適當(dāng)?shù)母深A(yù)。應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒的成長搭建支架。不應(yīng)對(duì)于幼兒的一些冒險(xiǎn)，創(chuàng)新性行為過度的擔(dān)憂。

3.診斷“缺失”型

診斷“缺失”型與“追隨興趣型”相似的地方是都要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行充分的觀察和了解，不同在于診斷“缺失”型從一種預(yù)設(shè)的理論框架為依據(jù)，根據(jù)“理想”的游戲行為來確定幼兒當(dāng)前的游戲活動(dòng)中，“缺失”了哪些重要的因素，從而進(jìn)行干預(yù)。

4.積極引導(dǎo)型

積極引導(dǎo)型中，教師既是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，也是幼兒游戲的組織者、支持者以及參與者，也作為幼兒游戲的組織者在積極引導(dǎo)幼兒的行為。

除卻第一種非干預(yù)型模式，其他三種干預(yù)模式雖然在干預(yù)的方式、方法、積極性、程度上有所差異，但是都認(rèn)為在幼兒游戲中，成人應(yīng)基于對(duì)幼兒的尊重對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)。

三、教師對(duì)幼兒游戲干預(yù)的實(shí)施

（一）確定干預(yù)的必要性

在進(jìn)行游戲干預(yù)之前，確定干預(yù)的必要性非常重要。應(yīng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行細(xì)致并充分的觀察，然后思考是否要進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)以后會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生什么樣的影響？國內(nèi)外學(xué)者都曾針對(duì)幼兒游戲中的教師介入狀況以及不同介入方式對(duì)幼兒游戲的影響進(jìn)行了專門的研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒游戲存在較強(qiáng)的介入意識(shí)，表現(xiàn)為主動(dòng)的、高頻率的介入行為，但教師介入的有效性相對(duì)較低，無效和負(fù)效的介入占據(jù)一定的比例[3]可見，并不是介入了幼兒的游戲就是正效應(yīng)的，有效的介入對(duì)幼兒游戲來說才是促進(jìn)型的，過多的、無效或負(fù)效的干預(yù)對(duì)幼兒來說反而是一種負(fù)擔(dān)。

調(diào)查顯示，我國教師干預(yù)幼兒游戲的行為比較頻繁，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生干預(yù)的次數(shù)幾乎是挪威教師的10倍。[]雖然我們贊同要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，但并不是要一味的干預(yù)，教師應(yīng)該在實(shí)施游戲干預(yù)之前進(jìn)行思考，確認(rèn)是否有必要對(duì)這一行為或這一步驟進(jìn)行干預(yù)，以及干預(yù)后是否會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生負(fù)效能，進(jìn)行了有必要有意義的思考以后，再確定要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)。

（二）確定進(jìn)行干預(yù)的時(shí)機(jī)

Annukka Pursi認(rèn)為成人的主動(dòng)游戲信號(hào)可以理解為一種特殊的教學(xué)時(shí)刻（van Manen，1991），在這一時(shí)刻中，成人從游戲的角度認(rèn)識(shí)到情境的重要性，并為創(chuàng)造、維持和修復(fù)這一情境而行動(dòng)[]這一特殊時(shí)刻是成人想要進(jìn)行游戲干預(yù)的時(shí)刻，而有效的干預(yù)依賴于正確的干預(yù)時(shí)機(jī)，在觀察了解以及確定要進(jìn)行干預(yù)以后，下一步就是要把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。

華愛華認(rèn)為介入時(shí)機(jī)取決于成人的期待和兒童的需要兩個(gè)因素，認(rèn)為以下六種情形包含了這兩個(gè)因素當(dāng)幼兒并沒有投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)，當(dāng)幼兒缺少材料，游戲難以繼續(xù)時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)生游戲技能的困難時(shí)，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。[4]成人可以在這種時(shí)刻進(jìn)行游戲干預(yù)。此外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不要急于用自己的想法和思維去要求兒童，不要把自己的框架套在兒童的游戲活動(dòng)中，不要去代替兒童探索、思考，要給與兒童足夠的時(shí)間和空間，讓兒童在實(shí)踐中自由活動(dòng)，當(dāng)兒童游戲偏離一定軌道或出現(xiàn)一些不可控意外的情況下，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，且干預(yù)后要及時(shí)的退出，當(dāng)兒童的游戲回歸“正常的游戲”后，教師要及時(shí)退出幼兒的游戲，還給幼兒自由空間，要記住，幼兒才是游戲的主人翁。

（三）確定進(jìn)行干預(yù)采用的方式方法

劉焱在兒童游戲通論中指出，教師可采取的干預(yù)方式大概分為三種：[8]

1.以自身為媒介

教師可以把自己當(dāng)做媒介，即通過自己參與游戲來對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)，可以是“游戲者”也可以是“旁觀者”，教師可以站在游戲之外，以教師的身份進(jìn)行干預(yù)，也可以以某種角色進(jìn)入幼兒的游戲，進(jìn)而對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生干預(yù)。

2.以材料為媒介

當(dāng)幼兒的游戲缺少材料，難以進(jìn)行下去，或者出現(xiàn)了其他問題的時(shí)候，[9]教師除了以“自身”為媒介，還可以通過提供材料的方式來介入幼兒的游戲，提供新的材料，給予幼兒新的游戲思路[7]。

3.以同伴為媒介

同伴之間的交流與互動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展來說是很重要的因素，有時(shí)以幼兒伙伴為媒介干預(yù)的效果比教師直接參與幼兒游戲的效果還要好，可以通過增加一個(gè)成員，或者分組的方式來進(jìn)行干預(yù)，但是伙伴之間的互動(dòng)，需要成人的介入使其發(fā)揮更好的作用。

四、教師干預(yù)幼兒游戲后反思

反思才能使人進(jìn)步和成長，更加正確的認(rèn)識(shí)自己，改變自己。在進(jìn)行干預(yù)游戲之后，教師就要及時(shí)的對(duì)自己的干預(yù)行為進(jìn)行反思，反思自己干預(yù)的時(shí)機(jī)是否正確，自己干預(yù)游戲采取的方式方法是否恰當(dāng)，說話的語氣和語調(diào)是否柔和，是否進(jìn)行了正效應(yīng)的干預(yù)，這樣的反思不僅有利于促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)發(fā)展，也可以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升和進(jìn)步，這樣才能在下一次的游戲干預(yù)中把握適度性。

五、結(jié)論

結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)綜合來看，贊同對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)的占大多數(shù)，但是要分清楚“干預(yù)”和“介入”并不是“干涉”。

成功的干預(yù)案例的特點(diǎn)是游戲活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性和即興性質(zhì)。[10]要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，過多或過少，多一步或少一步，不僅僅是一個(gè)動(dòng)詞的變化，也是游戲性質(zhì)的變化，把握好進(jìn)行干預(yù)的時(shí)機(jī)以及干預(yù)的方式方法，總的來說就是采用正確的干預(yù)方法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。此外，不是干預(yù)游戲結(jié)束以后干預(yù)行為就結(jié)束了，反思也是游戲干預(yù)的重要步驟，通過反思教師才會(huì)更好的領(lǐng)悟游戲干預(yù)的意義和價(jià)值，有利于以后游戲進(jìn)程的發(fā)展，也有利于提高自我的教學(xué)質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[8] 劉焱著.-兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008 372-373

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[10] Pentti Hakkarainen，Milda Bredikyte，Kaisa Jakkula，Hikka Munter，武欣，宋占美.敘事性游戲中成人的游戲引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2014（04）：3-10.