人文類專業創新創業教育與專業教育融通的幾點思考

黃宗凱

摘? 要：創新創業教育與專業教育融通，是人文類專業實現創新創業教育的必由之路。歷史學專業的創新創業教育與專業教育結合不緊，影響了創新創業教育實效。以新文科理念，融通創新創業教育與專業教育，整合創新創業教育與專業教育師資和教學內容，是提高人文類專業創新創業教育質量的根本路徑。

關鍵詞：創新創業教育;專業教育;融通

引言

為實現2020年建成創新型國家發展戰略目標，教育部相繼出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，高校通過修訂人才培養方案，開設創新創業教育課程、開展創新創業培訓和比賽等實踐活動，推動創新創業教育。2015年5月，國務院辦公廳印發 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在肯定創新創業教育取得的成績的同時，分析了創新創業教育存在的“與專業教育結合不緊”等問題，并提出深化創新創業教育改革的指導性意見。從我校創新創業教育實踐看，創新創業教育取得不小成績，但仍然存在學科專業不平衡和創新創業教育與專業教育結合不緊的兩張皮現象。其中人文類專業尤其是歷史學專業，不僅落后于管理、經濟、法律等社科類專業，更遠遠落后于有技術優勢的理工科類專業。

一、我校歷史學專業開展創新創業教育的歷史回顧

四川輕化工大學是以工科為主的普通高校，歷史學專業與漢語言文學專業、廣播電視學專業同屬人文學院。2011年，為推進旨在加強學生社會適應能力培養的教育教學改革，人文學院與自貢市工商局共建大學生社會實踐教育基地，該基地2012年被評為四川省校外實踐基地，2013年被評為教育部大學生校外實踐教育基地。該基地從建立開始，創業培訓與實踐是其重要內容。從2012年開始，人文學院在歷史學、漢語言文學、廣播電視新聞學、應用心理學和學前教育等專業開設創業教育課程。歷史專業學生，除了接受創業教育理論學習，還以選修的方式，利用課余和寒暑假到實踐基地參加創業實踐。實踐基地由大學生培訓中心，社會認知體驗中心、公務員實訓中心和就業創業訓練中心組成，就業創業訓練中心開展創業專題培訓，并組織學生到中小企業調研企業創業歷史、經營管理，到中小企業頂崗實習，體驗企業工作;擬定創業計劃，經過評審，基地提供場地、辦公條件開辦創業公司。期間，廣播電視學專業學生開設工作室，創辦企業。2014年開始，學校在學生處（后劃歸招生就業處）設創業教育教研室，主要聘請輔導員擔任課程教師，統一開設創業教育課程，開展創業培訓。學校同時集合招生就業處、教務處、團委、大學科技園，在學習創新創業課程之外，以創新創業項目訓練，學生參加挑戰杯、創青春大賽等方式對學生開展創新創業教育和培訓。歷史學專業也同其它專業一樣，接受學校統一的創新創業教育。歷史學專業學生更多的是通過暑期社會實踐、省校大創項目、參加創業大賽以及參加教師科研項目得到創新創業實踐訓練，在創業方面效果不理想，目前僅1人與他人合伙創立農業公司。

二、歷史學專業創新創業教育效果不佳的原因分析

不論從大創項目類的創新創業實訓，還是從創業實踐看，歷史學專業創新創業教育效果不佳。主要原因有：

（一）知識型人文專業定位使得歷史學專業缺乏創新創業教育的內生動力

歷史學一直被認為是一個古老的人文學科，是知識和智慧的集合，是知識積累型而非技術型專業，遠離技術和生活，遠離現實和物質。歷史學專業被定義為傳統的人文專業，所以從人才培養目標、課程設置、教學過程、考核目標設定和方式，無不重視理論，輕視實踐。歷史學的專業教師和學生，也普遍認為沒有技術，所以無法參加創新創業實踐，進而認為創新創業與歷史學專業沒有多大關系。

（二）創新創業教育與專業教育兩張皮現象使得創新創業教育效果不佳

從開設創業教育課程以來，承擔歷史學專業創業課程的教師均為學工系統老師，授課內容是普適性的內容，主要講述：大學生自主創業意識的培養與必備的基本素質、大學生創業認知、大學生自主創業實務等，老師結合案例不可謂不豐富，但是因教師不熟悉歷史學專業，使創新創業教育缺乏專業針對性。

由于歷史學專業學生人數相對較少，一般和廣播電視學或者漢語言文學等專業一起實施大班額教學。從教師專業背景、教學內容、教學實施都與歷史學專業融通不夠。而歷史學專業教師認為創新創業教育課程對專業教育無益甚至是浪費時間，所以不會主動思考專業知識能否用于、怎樣用于創新創業訓練與實踐，不會在專業教學過程中有意識培養學生的創新創業意識，不會訓練學生的創新創業能力。

（三）重專業輕通識的課程設置導致創新創業技術手段匱乏

歷史專業學生完全從高考文科生中招生，學生對計算機類課程學習有困難，導致學生信息技術應用能力嚴重不足。歷史學專業曾經開設過計算機應用基礎和計算機高級語言兩門信息課程，由于學習困難，計算機高級語言課程開設一屆后取消。2011年開始，人文學院在各專業開設媒介素養通識課程，可以提供攝影攝像實訓，為田野調查、數據采集提供技術支持，后來被認為與專業無關而取消。這也導致學生創新創業缺乏信息技術支持。

（四）重教輕學、重理論輕實踐的教學模式也導致學生創新創業能力不足

歷史學專業課程主要為理論課程，課程教學以老師講學生記為主，少有討論式、分組學習、匯報展示等教學方式。知識傳授居于主要地位，能力培養和創新精神不僅在教學過程而且在考試中被忽視。加之學生參與科研項目的機會不多，學生的問題意識和批判性思維欠缺。

（五）對創新創業教育的認識誤區的制約

談到創新創業教育，只看到創業，而忽視創新教育。創新創業教育包括創新精神、創業意識和創新創業能力的培養。創新能力包括學習能力、發現問題的能力、提出解決問題方案的能力和實踐其方案的能力。創業教育的本質就是以更具實踐性、個體性、多樣性的方式實現創新人才培養這一愿景。事實上，通過與專業教育相融通的創新創業教育，培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神，這本身是提高人才培養質量應該著力的方向。另外，通過分組討論培養學生合作協作精神，通過有難度的學習任務培養學生克服困難解決問題的意志品質，對于就業及就業后更好地適應工作也是大有裨益。

綜上分析，歷史學專業創新創業教育效果不理想的根源在于創新創業教育與專業教育結合不緊所致。創新創業離開專業教育就失去了肥沃的土壤，失去了根基。專業教育不能為學生未來發展提供創新創業動力、能力與品質，那專業也就失去了存在的意義。正如研究者所說：“創業教育不能脫離專業教育的根基，要將創業教育全面嵌入專業教育，實施深層次創業教育。”

三、歷史學專業創新創業教育與專業教育融通的基本思路

（一）以新文科理念推進創新創業教育與專業教育的融通

以新文科建設理念，破除不利于創新創業教育與專業教育融通的觀念、思想、制度，樹立新理念，建立新制度，是深化歷史學創新創業教育的前提。

新文科具有綜合性、跨學科、融通性特征，這也為新時期歷史學創新創業教育與專業教育的融通提供了借鑒。歷史學作為傳統的人文學科，在自身建設和人才培養過程中，重視知識的系統性，在觀念層面和實踐層面對創新創業教育具有天然的排斥。基于綜合、跨學科和融通的理念，在歷史學人才培養目標、畢業要求、知識能力與素質建構、課程設置等方面，既要確立創新創業教育的地位，又要通過課程設置、第一課堂與第二課堂的有機銜接、課外競賽活動、校外實踐活動，落實專業教育與創新創業教育融通的基本要求。要通過教育教學改革，落實學生學習的主體地位，強化實踐學習，培養學生思維能力、表達能力、創新創業能力及創新意識創新精神。

（二）強化歷史學專業能力和信息技術能力培養，實現創新創業教育與專業教育融通

歷史學專業的哪些知識、能力和核心素養有助于開展創新創業教育和創新創業活動，這是必須思考的問題。我們認為歷史知識、歷史思維和歷史意識，這些都可以轉化為創新創業工具和資源。具體說來有如下幾個方面：

一是歷史知識、歷史故事和歷史人物。學生可以通過對社會變革、創造發明的歷史事件和歷史人物的學習，獲得創新創業的所需要的敢為人先、開拓創新、搶抓機遇，面對挫折百折不撓，面對困難艱苦奮斗的創新創業意志品質的認識。侯雅文提出“以歷史上的英雄人物來激勵學生的創業意志。”另外，歷史知識和歷史故事又可以成為創業產品的內容資源，如歷史小說、歷史類影視劇的素材、微信微博公眾號傳播內容。歷史學專業學生有足夠的歷史知識、歷史唯物主義素養和歷史視野，能夠在歷史題材影視劇的劇本創作和編劇領域尋求一席之地;也可以將其作為文旅融合公眾號運營的內容，從而實現創業。二是資料調查、收集和處理能力。歷史學培養學生極強的時序觀念，并以時間為序調查、收集、分析處理資料。目前，各個地方在文旅融合、開展城鄉建設過程中，對地方歷史文化、歷史文獻和非物質文化等非遺的調查、傳播傳承方面有大量需求，單位、家族、家庭和個人對其歷史的挖掘和撰寫有市場。對學生進行田野調查、文獻調查和方志編撰、人物傳記寫作實訓，無疑是歷史學創新創業教育的一個重要內容。三是基于歷史學專業學生接受的文博類課程學習，學生可以通過虛擬實驗項目和實訓，在博物館陳設、文物收藏、文物數字化、檔案數字化、非物質文化遺產保護及影像志創作等方面開展訓練，為文化和文博領域就業創業創造條件。

新文科建設路徑要求利用新的信息技術手段實現對傳統文科的改造，所以歷史學應該加強計算機與信息技術課程，利用3D掃描、虛擬現實、互聯網技術等數字化信息技術為創新創業做技術儲備。在歷史學專業人才培養方案中，除計算機應用基礎，我們開設了攝影攝像技術、地方歷史文化資源調查、文化調查與影像創作、口述史實務、PS與圖像處理等必修和選修課程，為學生提供信息技術知識和實訓。從創新創業實踐看，還需要加強圖像數字化技術、網站及APP開發、統計軟件、繪圖軟件、虛擬技術等現代信息技術和工具的儲備，補齊信息技術短板。

（三）整合專業教育和創新創業教育師資，深化創新創業教育教學改革

不論是觀念的變革、制度的設計、教學實施還是創新創業指導，都離不開教師。整合專業教師和創新創業教育教師資源，建設創新創業教育團隊，分工協作，才是搞好歷史學專業創新創業教育工作的不二選擇。

一是專業教師學習了解創新創業教育內容，通過教學改革，多渠道參與創新創業教育。首先，在思想觀念層面認可創新創業教育與專業教育是人才培養的兩翼，二者聯系緊密，互相促進，共同提高人才培養質量，促進學生更高質量就業創業。其次，發掘歷史學專業教育中的課程資源，在理論和實踐教學過程中培養學生的創新意識、創新能力和創新創業意志品質。再次，參與指導學生申請和完成大學生創新創業訓練項目、挑戰杯、互聯網+及各項創新創業類比賽和社會實踐活動。

二是創新創業教師也要了解歷史學專業人才培養目標、課程設置、教學和人才培養模式，嘗試用歷史專業的知識、案例豐富創新創業課程教學內容，從專業出發，引導和指導學生參加創新創業實踐。

三是從歷史學專業畢業校友中找創新創業教育實踐指導教師，或者退而求其次，在文化、文博、教育、劇本等文本創作領域創業的人文類專業畢業生中聘請指導教師，他們的創業經歷經驗，能為歷史學專業學生提供直接的可資借鑒的經驗和啟發。

當專業教師與創新創業教育教師分工合作，教師、學生、學校和社會相向而行，才能實現創新創業教育與歷史學專業教育融通，全面提高專業人才培養質量。

基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教改項目：基于核心能力培養的人文專業創新創業教育探索（項目編號：JG2018-567）研究成果。