淺析基于明辨性思維的工程技術創新型人才培養

張永

摘要：工程技術創新型人才的培養直接影響我國綜合國力和科技競爭力。工科類高校是我國培養工程技術人才的重要基地，肩負著人才培養的使命。在提倡新工科教育的背景下，本文結合當前工程技術類高校創新型人才培養的需求，淺要分析了基于明辨性思維的工程技術創新人才的培養，并提出了相關的建議。

關鍵詞：新工科教育，明辨性思維，工程技術人才，高等院校

習近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。當前，世界正處于新一輪的科學技術革命和產業變革時期，一個國家的綜合國力和其所掌握的現代科學技術水平緊密相關。新時代， “中國制造2025”，“互聯網+”，“一帶一路”等重大戰略強調以科技創新驅動發展。2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，達成了“復旦共識”，提出在我國已經建成的大規模高等工程教育下，要加快發展和推進工程教育專業認證體系，實現國際實質等效，提出加快發展新工科教育，強調要占據世界科技的制高點。因此新工科創新人才的培養被放在了關鍵的位置，社會迫切需要高等院校培養大批新工科人才。

1工程技術創新型人才培養的主要問題

在新工科背景下，工程技術類人才培養的總體目標就是要探索建立“新工科”建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化，加快培養新興領域工程科技人才，占領世界工程創新中心和人才高地。高校作為我國工程技術人才培養重要基地，要實現這一戰略目標，需要適應社會經濟的發展，更新傳統的技術教育觀念，既要讓學生掌握核心技術，又要培養學生具有系統化、集成化創新的思維，還需要學生具備綜合應用科學技術手段進行創新的能力，能主動的適應和應對新一輪科技革命帶來的機遇與挑戰。

然而，我國工科類高校創新人才培養仍有許多問題：一是理論課程教學比重大，對理論知識的講述過于繁多，理論到實踐也還停留在基礎知識的訓練，缺乏創新性、綜合性的實操項目;二是學生自主學習能力普遍薄弱，對于知識的探索和主動學習的積極性不高，依賴于老師的講解，相關訓練很多還是停留在教師布置的功課和任務上，不能主動拓展和加強訓練;三是在創新能力培養中，學生對基礎知識、專業知識、工具性知識往往能很好的掌握，但是方法論知識以及綜合性知識應用效果不佳;四是專業教育的面比較窄，通識教育理念缺乏，導致融會貫通的能力比較弱，這限制了學生的創造性;五是學生明辨思維能力的缺陷，常常導致偏見、匆忙、歪曲、困惑、頑固和狹隘等狀態。而明辨性思維的形成能夠引導大學生沖破盲從，真正的進行獨立思考，真正使大學生成為思想者而不是背誦者，讓學生從知識的接受者變成知識的生產者。六是實訓和實踐環節設計缺乏與企業合作，未能結合前沿科技的具體應用。七是部分高等學校重視科學研究，而輕視了技術應用，加上教師往往缺乏企業實踐經驗，缺乏應用技術型的師資。綜上所述的問題，嚴重阻礙了高等學校工程技術類創新人才的培養，是當前工程技術人才培養的瓶頸，亟待解決。

2 明辨性思維在工科類人才培養中的重要性

中國古代就提倡“審問、慎思、明辨”的明辨式思維方式（見《中庸》孔子思），強調對問題和事物的發展要多反思、明晰、辨識。庫恩和米特爾（Coon&Mitterer，1995）則將明辨性思維表述一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。明辨性思維是一種跳出自我偏見，縱觀全局，系統性反思的思維，核心是比較、分析、理性批判，這樣一種思維的養成，最終能激發出不斷的進步與創新。西方國家明辨性思維的培養是融入高等教育體系的，尤其注重培養學生獨立思考的能力。明辨性思維可以說是創新的原動力，明辨是一種判斷，這種判斷是在對知識進行認知理解后的綜合分析，是知識的接收，轉換，遷移和應用，最后創新。明辨性思維體系本身就包含了知識的獲取，對未知領域的探索，自主學習能力，科研能力，實操能力，表達能力，評價決策能力，全局觀等。

在目前“大眾創業，萬眾創新”的環境下，我國的工科教育正在面臨著創新能力不足的現狀，如何建立更加科學、完善的創新能力培養模式，充分發揮高校學生創新能力的激勵、導向與反饋的功能，培養學生明辨性思維是學校未來改革的突破口，是解決問題的關鍵。

3 ?基于明辨性思維的工科創新人才培養建議

明辨性思維融入工科培養體系，首先要樹立正確的新工科教育觀念，完善對新工科課題體系的設置。在課程設置上，專業基礎課平臺要夯實工科類基礎學科的知識，如數學，物理，電力，力學，電子，英語，計算機等的基礎知識掌握，側重基礎知識和理論學習，培養基本技能應用。同時拓寬學生的人文和科學知識面，開展通識教育，形成厚基礎、寬口徑的平臺。

其次，對專業課程的教育，強化實踐環節項目設計，工程技術類專業的最大特點是實踐、實操，是知識的實際應用，理論需要結合具體的工作和設計，而不是僅僅停留在紙上的理論學習。因此在加強學生基本技能、工程技能、專業技能的實踐項目設計中，要基于明辨性思維去設計，項目本身要能引導學生自主探索，自主學習。在技能應用方面要有創新性實驗的環節和步驟，拓展學生的創新思維。在一些綜合項目設計上，要能充分的結合課程與社會的實際工作，前沿科技，體現基礎性，專業性，工程技術性，創新性。

再次，加強校企合作，培養復合型的應用人才。學生大學畢業后，最終是要投身社會服務的，加強校企合作，能夠給學生提供一個更好的職業實踐平臺。在企業實踐平臺上，企業最新的工程技術應用和前沿科技能開拓學生的視野，讓學生體會到所學知識和工程應用的具體結合，這還能激發學生的創造性觀察與思考能力。如果能結合企業的豐富經驗來開展科技創新活動，能提升大學生科技創業能力，助力“大眾創業，萬眾創新”。

最后，新工科教育的理念不是閉門造車，需要結合國際工程技術人才培養的先進經驗，在“復旦共識”中就提到了工程教育專業認證體系建設和實現國際實質等效。CDIO工程教育模式是當前國際工程教育改革創新的成果。CDIO包含了構思、設計、實現和運作四個環節，是由麻省理工和瑞典皇家工學院等四所大學研發的工程教育理念。CDIO以學生為中心，將學生的主動性，實踐性，課程知識體系之間進行銜接，結合工程技術產品研發到運行的生命周期（上述四個環節），突出培養學生工程基礎知識，工程應用能力，團隊協作，系統分析的能力。明辨性思維則貫穿著四個環節。工科院校需要更好的分析和研究CDIO模式，并體會明辨思維如何貫穿整個環節，進而科學制定培養方案，培養出適應工業界和社會發展需求的創新型人才。

4 小結

基于明辨性思維去培養工科人才，能夠真正脫離傳統的課堂式、書本式教學，提供一種創新性獨立思考的教育，這對工程技術人才培養至關重要。未來工程技術人才不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創造者，能更靈活，更好的適應科技革命帶來的機遇與挑戰。

參考文獻：

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