結構：建筑類說明文寫作的一把鑰匙——《巍巍中山陵》教學中的師生思維碰撞

戴 銀

語文教學大綱要求學生能寫簡單的說明文。目前寫作說明文的現狀是：因為中考不考或考的幾率很小而基本不進行說明文寫作訓練。因此，說明文作為一種常見的文體，學生平時缺乏練習而很難掌握其寫作技巧，不但寫不出復雜說明文，連簡單說明文也寫得較差。

在教學《巍巍中山陵》的時候，有學生課上發牢騷：老師，這篇課文太羅嗦了，除了7到11節，其他都是廢話。

學生這一問題一提出，我感覺教育的契機來了，我試圖利用典范說明文的結構教給學生一些寫作說明文的技巧，讓學生耗時不多，很快收獲。于是隨即我組織了一個研討活動：文章1到6節與第12節是否可以刪除。

經過討論，學生得出的結論是不能刪除。理由如下：1到3節分別介紹鐘山在南京的位置、風景及建陵緣由；第4節交代設計方案及理念；5、6兩節總體介紹中山陵的布局；12節交代了中山陵的維護及總體氛圍。從內容上看都是這個建筑密不可分的一部分，能讓讀者更全面的了解關于這個建筑的知識，從結構上看是總分總式結構，使行文更有條理。

到了這兒，學生的問題已經解決，可是我們的教育還沒有結束。接下來我啟發學生的地方是：中山陵是一篇建筑類說明文，作者如何寫好它的呢？這下，學生的回答可謂豐富多彩，有的說要有條理；有的說要圍繞特征介紹；有的說要表達準確；有的說要介紹全面。學生的答案看似都有道理，實則雜亂無章，他們只是抓住點進行歸納，并沒有注意到面的整理。

于是我把話鋒一轉：誰能從剛才我們討論的結構問題，理出建筑類說明文的一些規律性的東西？學生進入了思考，很快他們就結合《巍巍中山陵》課文理出了一個基本思路，并歸納出寫作大致需要的的節數。結果如下：

1.先交代所介紹建筑的地理位置，整體風景、建造緣由、整體布局以及設計原理等，這些文字一般1到3節左右。

2.按方位順序有條理地介紹各個方向的主建筑及特色，這些文字一般4節左右。

3.對介紹的建筑進行總結，規劃，這些文字1節即可。

我贊許地看著他們，同時繼續啟示：能不能用剛才理出來的思路寫一篇建筑類的說明文？學生們恍然大悟，看著一直暗笑的我，原來老師一直在這里等他們“跳坑”。師生關系到了最融洽的時候，困難也就小了，學習寫作的興致也就更高了。他們問：“寫什么建筑？”我答：“寫咱們熟悉的建筑——我們的校園。”一次寫作嘗試就這樣饒有興致的開始了。

既然是寫熟悉的建筑，不妨將寫作課堂搬到校園，讓學生仔細觀察，進行實踐。于是我首先啟發學生按照剛才理出的思路研討寫作方案：將全部學生分為六組，一組學生專門負責寫第一部分內容——交代校園的地理位置，整體風景、建造緣由、整體布局以及設計原理等，這需要去找相關負責人了解情況。這個活動還可以調動學生與人交際的能力，后來的實踐我們印證了這一點。其余五組按“東西南北中”的順序進行實地考察，選取典型景點準備寫作——按方位順序具體有條理地介紹各個方向的主建筑及特色。

花了兩節課，學生滿面春風回來，首先交流出行感受，最激動的是第一小組，他們因受到校長的熱情接待而倍受鼓舞，得到的信息也最多。

學生開始寫自己觀察的那個板塊內容，所有小組的寫作熱情都很高，我規定由一名學生主筆，其他學生補充。整個片段的完成時間從二十分鐘到四十分鐘不等。全體學生寫完之后，我們開始讀文章交流。這時發現了以下問題：一是因分界不明，各小組所寫內容有重復的地方。二是從一個方向轉向另一個方向景點時缺少明顯的過渡。三是文章缺少結尾。于是組織學生研討如何解決這三個問題，經過一段時間的討論，學生找到了問題一的解決方案：師生畫出校園平面圖，明確分界，絕不重復寫作。問題二的解決方案是：負責“東西南北中”五個方位的組長坐在一起研討各自的過渡句，當面說清，不能重復。經過這次的研討，文章的雛形基本形成。問題三的解決方案是：各組都試寫結尾，擇優選擇。最后選擇的是文筆精煉又比較優美的結尾，讀來有余音繞梁之感。

接下來再整合習作，打印出來后分小組進行研讀，這一次學生們讀的是全文，讀完后，很多孩子發現一個共同的問題——每一部分都很具體，有些本該一筆帶過的建筑也成了主要介紹的風景，文章顯得過長且重點不突出。我欣慰學生在把握整體的情況下關注到段與段的搭配。于是我先表揚他們的細心，然后組織討論哪些段節哪些景點需詳寫，最后確定“圖書館、南湖北海”為寫作重點。這樣又花了兩節課修枝剪葉，最后的成果終于出來了，師生都比較滿意。

最后讓學生再次從結構方面總結寫作建筑類說明文的思路，這一次學生從整體到細節進行歸納如下。

整體上：

1.先交代所介紹建筑的地理位置，整體風景、建造緣由、整體布局以及設計原理等，這些文字一般1到3節左右。

2.按方位順序具體有條理地介紹各個方向的主建筑及特色，這些文字一般4節左右。

3.對介紹的建筑進行總結、規劃，文筆盡可能優美精煉。這些文字1節即可。

細節上：

1.建筑與建筑之間的銜接要自然，過渡要合理。

2.介紹的景點要注意詳略得當。

3.所有景點都需遵循一個或幾個共同特征。

這樣，學生對建筑類說明文寫作就有了比較清晰的認識，也掌握了其基本寫法，為了鞏固效果，可以讓學生用同樣的思路分析《人民英雄紀念碑》、《中國石拱橋》等文，讓學生印象深刻，運用方法時更得心應手。

本次訓練的結果是：依托比較具體的范文，抓住教育的契機，采用合理的仿寫方法——理出結構、謀篇布局、調查研究、實地考察，我們初中生能寫出比較具體、復雜的說明文。

附學生作文剪輯：

美麗的校園

1.江蘇丹陽素有江南水鄉之美稱，而丹陽市華南實驗學校，就坐落在它的南部，如同一顆絢麗璀璨的明珠，十分耀眼。

2.瑯瑯的書聲漸漸停止，華校四圍便處于空曠幽靜中，白磚青瓦的教學樓，體現出江南的韻味；那一抹綠點綴著微波蕩漾的南湖北海。冬眠的睡蓮在這萬物生長的春天悄然蘇醒。香樟，別具一格；柳枝，參差披拂。

3.2003年時，市政府決定在丹陽南部建立華校。在眾多的設計方案中選取了上海同濟大學的師生所設計的方案，因為它的設計理念符合江南的地域文化。主建筑是白磚青瓦教學樓，輔建筑是小橋流水，亭臺樓閣。

4.華校的分布大致可分為東西兩區：東區包括行政樓，六一廣場，圖書館和小學部教學樓；西區有體育館，藝術樓，操場，餐廳，宿舍，初中部教學樓和南湖北海。