如何構建有凝聚力的班集體

李轉巧

摘 要：班風正、學風濃，團結友愛的班集體對全面提高學生素質關系重大，而凝聚力是優秀班集體建立與發展的核心。本文通過探討班級凝聚力的內涵，分析了影響班級凝聚力的因素，提出了構建班級凝聚力的方式方法。

關鍵詞：班集體 班主任 凝聚力

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中創建了班級授課制的系統化理論，而率先使用 “班級”一詞的是文藝復興時期著名的教育家艾拉斯莫斯。現代教育社會學認為，班級是一個微型社會，是學生成長的主要環境，是實現學校教育功能發揮的主要場所，班級文化對學生個體的發展具有直接的影響，而凝聚力是班級文化建立與發展的核心。

一、班集體凝聚力的重要性

凝聚力也成內聚力，指能使群體成員產生情感共鳴、價值定向趨同或行為保持一致的內在聚合力。班級凝聚力是師生的一致努力而形成的班級成員之間相互配合、團結協作的過程中產生的對班集體的心理歸屬感及共擔責任利益的氛圍。其直接表現為班級同學之間的團結友愛，對集體榮譽的珍惜維護、對班集體的認可。實踐表明：缺乏凝聚力的班級猶如一盤散沙，大家各行其是，一方面不利于同學的學習成長，另一方面導致班主任管理起來事倍功半。高凝聚力的班級有更為明確的奮斗目標，大家齊心協力，力爭班級一馬當先，這樣良好的班風學風可以更好地促進學生學習成長，亦對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育和激勵作用。

二、影響班級凝聚力的因素

（一）班級的結構

一個班級的人數過多，則同學之間互動、接觸的機會就相應減少，容易形成小團體，難以形成凝聚力;另一個方面，隨著中國城鎮化建設的推進，越來越多的農村孩子進入縣、市學校，在享受優質教育資源的同時，也改變了原先相對單一的班級成員結構。由于城鄉的差異，這些同學的經歷不同，其興趣、愛好、價值觀等有較大的差異，因此降低了班級成員之間的同質性，相應地影響了班級的凝聚力。

（二）班級的目標任務

奧斯特洛夫斯基說：“共同的事業，共同的斗爭，可以使人們產生忍受一切的力量”。因此共同的奮斗目標是班集體的理想和前進方向，是形成凝聚力的前提條件。如果班集體目標與個體目標是一致的，那么個體就會被集體所吸引，為集體目標奮斗的勁頭就越大，就能夠時刻記住自己肩負的責任，能夠與同學團結互助，班級的凝聚力就越強。同時，班級建立共同目標的過程往往意味著確立競爭對手的過程，在共同的競爭對手下，班級成員就會密切協作、同舟共濟、力爭上游，就與其他成員融為一體，形成凝聚力。

（三）班級的管理

班干部是聯系學生與班主任的紐帶，是班級具體工作的指揮者和執行者，班干部的選用是班級凝聚力的關鍵。列寧曾說：“只要千百萬勞動者團結得像一個人一樣，跟隨本階級的優秀人物前進，勝利也就有了保證”。班干部就是班級的優秀人物，他們可以為班級樹立起榜樣，使班級的同學有跟隨的方向，從而產生凝聚力，反之，則會使班級人心渙散。

三、提高班級凝聚力的途徑

（一）明確的奮斗目標

所謂集體，就是指無論在什么情況下，在什么狀態下，所有的成員都必須互相幫助、互相商量，彼此給予對方支持，然后一起努力去達到共同的目標。但共同目標的建立需要一個循序漸進的過程，在班級形成的初期，成員之間是一種松散的狀態，大家最先去認識、接受與自己志趣相投的人，這樣會形成小目標、小團體;在隨后的發展過程中，同學之間的了解加深，部分有號召力、有影響力的同學會嶄露頭角，同時部分小團體解散，大家基于共同的學習目標、班級的發展，自發地會向優秀的同學靠攏，形成初期的班級凝聚力。在這個過程中，班主任要充分發揮引導作用，通過對學生的觀察、了解，分析學生的個性特點，學習能力水平，通過組建學習小組、興趣小組等形式，形成有針對性的高低搭配、城鄉搭配，從而將每一位同學帶到集體中來，使其能感受到自己對集體的貢獻，自己對集體應該承擔的責任，靠集體的力量促使每一位同學奮勇前行，繼而通過樹立典型，形成班級共同的奮斗目標。可見，共同奮斗目標的建立是師生一體協助的過程，這對班主任的工作提出了更高的要求，要求新時代的班主任要具有良好的思想素質、精湛的業務水平和無私的奉獻精神，才能成為班級管理的守望者、學生精神的關懷者、學生靈魂的塑造者，才能構建有凝聚力的班集體。

（二）合理的班規制度

當前，普遍執行的是“民主”和“專制”這兩種領導方式。實踐表明，“民主型”的領導方式更有利于班級成員的成長，有利于學生思想情感的交流，班級也具有更強的凝聚力。但是民主不等同于放任，班級的民主是在班級規范下的民主，是制度的民主。因此民主的核心是班規制度的制定，要通過制度，讓學生知道并踐行自己基本的行為規范，所謂“致知力行，二者不可偏廢。輪先后，知為先，輪輕重，行為重”。在班規制度的制定過程中，首先，要做到科學化，所制定的制度要內容明確、具體，便于監管和執行，應以正面的引導獎勵為主，避免單純的處罰、禁令，防止學生產生抵觸、負面情緒;其次，是民主化，班規制度的制定中班主任要起到主導作用，但不能是一言堂，制度也要體現學生的自主性和班級活動的民主化，班主任要根據班級實際情況，結合自身的實踐經驗，廣泛聽取班干部及全體同學的意見，取得絕大多數同學的認可，方可制定出學生能夠自覺遵守和維護的良好制度。

（三）在活動中培養班干部

“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬。”這是魏書生老師的精彩詩句。學生的心靈世界是極廣闊的天地，但這些天地并不是開放的，班主任老師需要一把打開心靈之門的鑰匙—班級活動。通過開展豐富多彩的班級活動，一方面，使學生在放松的狀態下充分展示自我，增進彼此間的了解，建立良好的友情;另一方面，也提高了團隊協作能力，增加了班級的凝聚力。同時，通過活動，可以凸顯出一批組織能力強、具有一定人格魅力和號召力的學生，這些學生通過民主選舉，成為班干部。這樣的班干部在做事時，學生才能一呼百應，才能成為班主任的得力助手，才能實現班級的自我管理。

參考文獻

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