兒童視角下項目化學習區域的創設與實施

陳麗英 袁吟雪

摘 要：《3-6歲兒童發展與指南》強調了區域活動是幼兒通過游戲進行的自發學習。目前區域實施存在：教師預設為主、自主發展相矛盾、評價單一等問題，而項目化區域基于兒童視角創設，過程開放，能更好促進幼兒解決問題能力等多元發展。本文從項目化區域的生成、推進、分享三個階段入手，闡述其創設實施的策略。

關鍵詞：項目化區域 問題 意義 策略

項目化區域，指以項目活動的形式，創設、開展、實施區域活動，在區域中依據某一個大家感興趣的“課題”或是問題進行研究和探討，在共同研究探討中自主發現知識、理解意義、建構認識。

一、當下區域活動存在的問題

（一）起始：教師預設難維持

區域游戲是孩子們的自主時光，也是最喜歡玩的地方，但目前大部分區域仍以教師預設為主，創設中幼兒參與較少。每學期開學老師們都頗費腦筋的布置，新區角、新材料的投入讓孩子們一哄而上，教師的高控設計導致了孩子被動參與區域游戲。有心的老師會對區域做一定的留白，但缺少持續性探究。

（二）過程：自主發展相矛盾

很多區域游戲中，孩子們看似玩得很歡，但仔細觀察發現，如放手讓孩子自主游戲，則大部分孩子們會重復游戲情節，喜歡簡單的游戲情節。諸如此類的區域游戲雖能讓孩子們保持愉悅心情，但長線看對孩的發展促進較慢，看似自主、愉悅的背后卻隱藏著不少問題。

（三）結束：評價單一走過場

部分教師在區域活動中評價方式單一，評價內容模式化，不能很好地呈現孩子的游戲發展情況，更無法提高幼兒解決問題的能力。

二、項目化區域的實施策略

（一）緣起生成策略

1.捕捉孩子的興趣點，多元生成項目

項目化區域的生成可以是幼兒引發，也可以是教師引發，主要由孩子們的興趣和問題而來，讓孩子們參與決定生成怎樣的區域活動，共同享有決策權。

主題延伸式：在《巧手裁縫》主題中，小朋友們對裁縫制衣興趣濃厚，大家也想試試制做衣服，由此項目化區域手工坊開張了，孩子們開始了自主的制衣之旅。初期孩子們用報紙、塑料袋做衣服，區域后期孩子們還眾籌買了小型的縫紉機，織布機等等。

偶發問題式：在自然角的豆子種植中，孩子們有組豆子一直沒有發芽。孩子們對這盤豆豆進行了一系列的猜測，排除了水源、空氣、土壤等生長環境的因素，到底是什么原因豆豆才不會發芽呢？在一次網絡搜尋中，大家偶然發現轉基因的豆豆是不會發芽的。圍繞一系列問題我們的“豆豆大探秘”項目化區域開始了。

節日活動式：在踏春節孩子們探尋春天的秘密時，對可以吹的蒲公英、馬蘭頭、艾草等草本植物很感興趣，蒲公英為什么會像小雞小狗一樣有毛？艾草的背面反面顏色為什么不一樣？哪些草是能吃的？各種問題接踵而來，于是“百草園”項目化區域開啟了。

新聞實事式：以新聞為基礎，由教師引發的“黑洞探秘”“救火英雄”等項目區域，也得到了關注時事的孩子們的喜愛，區域開展如火如荼。

2.關注孩子的發展點，評估項目計劃

對于孩子們感興趣的項目，師幼要廣泛收集資料，同時教師要對孩子們呈現的前期經驗、初期問題網絡進行梳理。根據實際情況、分析資源，對照《指南》目標等，評估區域實施的可行性，是否能為不同個體幼兒和整個小組帶來潛在價值等。在確定項目可行后，師幼再次共同繪制問題網絡，價值挖掘，持續豐富項目化區域。如在《魚》的項目化區域中，根據孩子們的問題興趣、原有經驗分析，項目可行性評估后，去掉了難度較大的魚泡泡實驗，生成了魚兒的家、魚鰭實驗、魚兒最愛吃什么、魚兒捕食表演等小組項目化區域活動。

（二）創設推進策略

1.靈活化建構策略

在項目區域中教師、幼兒互補互主，彈性構建項目過程;區域的焦點隨時可變;同時區域縱橫兩項發展，建構的深度廣度均彈性靈活。

（1）師幼共建項目區域內容

項目化區域是師幼共同探索新知的過程，孩子的主體地位和教師的支持引導相輔相成，教師在幼兒項目區域推進的同時，也要計劃應提供哪些策略以支持孩子的發展。過程中思考：“通過我的介入和指導，能幫助幼兒獲得更好的經驗和發展嗎？”，并做好上位梳理和相應的計劃。

在“筍寶有約”的項目區域中，部分孩子對挖筍工具很感興趣，老師在思考后與幼兒協商提煉了“工具改造”的小項目，從工具的實用性、安全性等方面進行了工具收集、工具改良。

（2）彈性深入的項目區域焦點

項目化區域活動可調整可變隨時根據孩子的興趣點走，因此我們不用像過去那樣嚴格按照計劃來執行，而是把計劃看成了一種彈性的、可以做調整的方案。在美食城項目化區域中，孩子游戲的探究點從美食城的創設、開展，變焦到對廚師用具的制作，最后聚焦到廚師帽的設計上，在一次次的項目變焦中，充分體現孩子們自主探究深入的過程，也展現了孩子們多元能力的發展。

（3）橫向聯動及縱向深入的雙軌發展

根據幼兒的興趣點探究點的持續深入，項目化區域活動可以“一角深入”也可以“角角聯動”，既有區域間的橫向聯系，又有區域內的縱向深入，不但可以調動幼兒參與區域學習的積極性，而且能帶給幼兒比較完整系統的操作體驗和知識經驗。“豆豆大探秘”中，“農科院”里幼兒探究著豆豆的生長條件，網購轉基因的試紙進行實驗，“創意屋”中孩子們制作著綠色食品的宣傳單和菜單，“童言童語屋”中，孩子們自主策劃了轉基因食品辯論賽。

（三）自主化創設策略

1.場地創建

在確立“兒童醫院”的項目化區域后，孩子們興奮期待醫院成立，這是孩子們第一次全程參與區域布置。在老師的引導下，孩子們進行了大量的前期準備，參訪醫院、規劃區角場地、分工承擔任務、籌劃建立科室、自主收集材料、制定各項規則等等。敲敲打打，粘粘畫畫，瞧由孩子們設計完成的醫院開張了！

2.材料開發

項目化區域活動的材料更具自主性和開放性，所有材料的提供都源于幼兒對活動的需要而自主收集和投放。隨著活動的推進和發展，材料不斷被調整，呈現出動態性，能極大地激發幼兒的自主性和創造性。如在醫院角中，一名孩子拓展了做胃鏡的游戲情節，胃鏡的機器是怎樣的？怎么使用？有哪些部件哪些操作步驟？隨著問題的推進孩子們以自己的方式豐富材料不斷完善區域創設。

（四）個性化學習策略

項目區域是學習者群體圍繞項目進行開放式探究，最終建構意義的一種模式。區域中的項目學習往往包含問題解決、深度理解、知識遷移等深度學習的關鍵要素，需要持續較長的一段時間。

1.探究驅動法

在創意屋孩子們興致勃勃探究怎樣用毛線量頭圍，對起點終點、測量圈數、位置、做測量標記等進行了反復探究。最終習得正確測量頭圍的方法。

2.以“問”引思法

孩子們天性喜歡重復的動作，在項目化區域中，孩子們會以一種“循環往復”的方式探究知識和觀點，逐一解決問題，不斷加深對重要觀點的理解，促進知識的穩固。扎染項目化區域中，孩子們一次次探究捆扎松緊、顏料量不同，扎染效果也不同。

3.同伴學習法

同伴學習能更好地促進不同能力的孩子們在項目化區域中的經驗分享，進一步發展孩子們的多元能力，如扎染的不同方法等等。

4.個體建構法

在項目化區域中可以引導或讓不同幼兒自主制訂不同的學習計劃，能更好促進孩子們的個性化發展。項目區域實施更尊重每個孩子的不同發展層次，幼兒在游戲中自主構建經驗，在小組中通過融合學習，揚長避短或均衡發展。

（五）深入化拓展策略

1.玩法拓展

隨著區域的開展大家的游戲玩法會不斷加碼，隨之孩子的語言、探究、表征、協商能力也在不斷提升，如扎染區中孩子們收集了很多小木棍和小石塊，來嘗試新的扎染方法。由吃點心不小心沾了火龍果引發汁，大家發現很多水果和蔬菜可以染色，天然的染色更環保！小朋友們像發現了新大陸一樣，經過區角里的多次試驗，合作扎染白T恤、包包，作品越來越多了。

2.情節拓展

項目區域進行中，教師要尊重幼兒興趣，觀察他們感興趣的事物并進行分析。在孵蛋的項目化區域中，孩子不但收獲了科探能力的提升，還在小鴨取名館、鴨鴨“豪宅”設計館等區域中得到了更多社會情感的細膩體驗。彈性可變的生成情節和低結構材料包含著更多需要解決的問題，能為幼兒提供更多思考、創造和自主探究的空間。

3.喜出望外——高潮分享策略

（1）自主策劃式展示

項目區域進行到結束階段，高潮分享是必不可少的環節，教師應當充分地尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多的表達機會。以縫紉機籌款為目的的義賣活動，同時也是前一階段區域成果展示“扎染時裝秀”中，孩子們自主完成了邀請函制作、工作人員分工，給設計作品取名，自主排練，推選小主持人等一系列籌備。在布置場地中還落實到椅子擺放、燈光設計、場地線條布局、道具制作等細節。

（2）多元整合式評價

項目區域的評價中主體多元化，形式多樣化，多維度的評價分享。建立由教師、幼兒、家長以及管理人員共同參與的多元性評價體系，能使幼兒、教師、家長通過積極參與的交互活動，真正為項目區域更好地開展服務，助力幼兒多元發展，將區域的自主性和個性學習方式優勢進一步發揮。

（3）目標后置式反思

由于項目化區域動態開放的建構形式，區域的目標可以在過程中隨時補充，也可用游戲在前，目標在后的形式。不強調目標必須在區域開展前完整制訂，但在區域結束后教師需再一次梳理區域中幼兒所達到的目標，用于今后再次建構、區域優化，區域評價等等。

參考文獻

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