聯合教研引領教師成長

蔣樹林

摘 要：自踏上工作崗位二十多年來，就一直覺得我市有一股濃郁的聯合教研之風。以前，總是誤認為這類活動帶有很大的表演性質，于我們平時的課堂教學相去甚遠，因此，總帶著那種旅游者似的心態，走到哪兒，就權且欣賞一下。精彩之處，也在閑聊時與同事聊兩句，并沒有覺得這對于我們會有什么實在的、好的影響。反倒認為：若我們每天都這樣，不把人累死，也讓人瘋狂……自打去年寫反思錄以來，在仔細回味、咀嚼了一些聯合教研課之后，這才猛然覺得：我以前白白浪費了多少學習的機會啊！于是，把以前參加聯教活動的資料搜出來讀了又讀，發現他們并不只是讓我們看表演，更主要是讓我們觀摩，于我們平時的課堂也有很大的啟發。現將本人參加聯合教研后的一些感觸寫下來，與大家交流。

關鍵詞：聯合教研 引領 教師成長

一、開課聯心，師生共創融洽氛圍

不論哪一節優質課，都十分注重課的開頭與學生交流的那幾分鐘。雖說只是短短的幾分鐘，也可能會影響你對這節課的感覺和教學信心，也可能影響學生對你教學這節課的興趣。因此，一定要在開課之初，多與學生“套近乎”，親近學生，創造融洽的教學氛圍。全國著名教育專家竇桂梅曾說：“要讓學生對你一見鐘情。”只有在學生喜歡你，親近你時，你的課堂才會更容易吸引住學生。如在教學《不確定現象》時，開課之初，老師可以這樣來處理：孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師要給你們介紹一位新朋友，猜猜看，會是一個怎樣的人？（學生可能會嘀咕，竊竊私語：我猜是男的。我猜是女的。肯定是小孩子。……）然后老師再說明：這位新朋友就是我。你猜對了嗎？……接著談話引出課題。這樣類似的談話，不僅可以讓氣氛融洽，也可以拉近師生之間的距離，為后面的教學做好情感準備。

二、巧解知識，抓好知識“來龍去脈”

這里的來龍去脈并不僅僅是指對知識的理解，而是說要讓知識從生活中來，最后要再回到生活中去，用以解決生活中一些常見的、簡單的問題。如“人民幣的認識”：在學生認識了各種面值的人民幣之后，就有這樣一個生活中的問題“換錢”：100元錢可以換（ ）張10元的;10元可以換（ ）張2元的……不僅體現了知識源于生活，最終將應用到生活中去的辯證的哲學理念，更體現了知識與生活緊密聯系的新課程理念。

三、抓住細節，精彩呈現課堂亮點

課堂教學，不僅要有整體意識，也要有關注細節的片段意識：隨時關注從學生那兒獲得的信息，及時加以點評，不僅是一種教育機智，更是一種教學智慧，久而久之，將成為一種教育藝術。在前次的名師華鎣行的竇老師上的作文課上，一學生曾兩次說到“我的爸爸很偉大”，但兩次受到的評價大不一樣：第一次是委婉的批評;第二次卻是極大的夸贊。如果沒有對課堂細節的關注，就沒有這樣精彩的亮點閃現。又如一教師在聯合教研中教學“認識周長”，有一環是讓學生說出他所看到或想到的物體的面的周長。一學生指著柜式空調說：圍空調最前面那一個面一周的長度，就是空調最前面那一個面的周長。老師立即表揚：“這位同學說得非常準確，把老師還未來得及說的話都說出來了，對，對，只有平面圖形才有周長，像空調是立體圖形，有很多面，我們就只能說某一個面的周長。”經過這一細節處理，教師把個人漏講的地方也補圓了，而且也對學生做了恰當的評價，鼓勵其發現能力。這一“缺憾”，反而成了課堂凸顯的亮點。

四、妙設延伸，上升課堂理論層次

筆者曾記得在張齊華老師上“認識分數”中，有三個很好的延伸練習：巧克力、分蛋糕、猜分數。正因為那幾個延伸，讓學生不僅獲得了知識，也培養了思維能力，同時又為將來學習分數做好準備。以不確定現象為例，在課的最后可以設計這樣一個帶問題的故事。有一個聰明的善人，將要被一個糊涂縣官害死了，臨死，要玩一個抓鬮游戲：兩個字團，一個“生”，一個“死”，若抓著“生”，就免死。有好心人告訴他，其實兩張紙上都寫的“死”字。可他竟然沒有死，你知道這是為什么嗎？……這里，不但鞏固了本節課內容，而且讓學生的思維受到了訓練，也滲透了人文素養的教育。

五、融匯反思，竭力做好防微杜漸

聽完一節課，或講完一節課，我們不能只對這一節課進行反思，那對我們的成長并沒有多大益處。正確的做法是將相同內容或相關內容、相似做法的課都去分析分析：相比之下，這樣處理有什么優勢？為什么那樣做更顯效果？我們平時又該怎么做，今后又該怎么做，怎樣做到防微杜漸，這才是聯合教研于我們的真正意義。

以上幾點，是筆者在這些年的聯教活動中的一些心得體會，或許看法很不成熟。不過，通過這些年的活動，讓我明白了要上好一節課應該注意哪些方面，也許在平時的課堂中并沒有做得那樣好，但這也算是聯合教研給我的啟發，至少它讓我比以前有了進步，讓我在聯合教研和日常教學中逐漸成長。這是本人的一點真實想法，希各位同行在看后能不吝賜教。