新課程理念背景下高中英語詞匯教學方法探討

楊華玲

摘 要：“詞匯”是學生在英語學習過程中必須要掌握的基礎知識內容，然而，在目前的高中英語教學中，詞匯教學雖然看似簡單，但卻存在教學實效低這方面的問題。歸根到底是學生在識記詞匯、運用詞匯時缺乏有效的技巧，教師也應審視自身詞匯教學中存在的問題，遵循新課程倡導的教育理念，為學生的詞匯學習提供科學指導。

關鍵詞：新課程 高中英語 詞匯 教學方法

傳統的死記硬背式的詞匯學習方式已經不能適應新課程背景下的詞匯教學需要，高中英語教師應增強詞匯教學活力，更新自己的詞匯教學方法，為學生的詞匯學習提供科學指導，讓學生既可有效理解詞匯，又可有效積累詞匯量，甚至學會將詞匯靈活運用到具體的詞句中去。

一、采用閱讀記憶法展開詞匯教學

閱讀記憶法實際上就是指在閱讀學習過程中展開詞匯記憶的教學方法，能夠讓學生通過閱讀課文，理解課文內容的含義時，有效記住詞匯的內涵，有利于彌補學生單純進行詞匯記憶的缺陷，減少詞匯學習的枯燥性，同時也可降低學生對詞匯的遺忘率。因此，高中英語教師要在新課程背景下優化現有的詞匯教學，則可將閱讀記憶法引進來，在閱讀課上針對性地開展詞匯教學，發揮閱讀記憶法的教學優勢，提高學生的詞匯學習效率與質量。

以“Natural disasters”一課為例，教師可指導學生自主展開閱讀，并圍繞著“natural disasters”這個主題，對文章中涉及的生詞與其他熟悉的詞匯進行聯想性的記憶，走進文章之中，對文章中的詞匯進行大量的、有質量的記憶與學習。比如學生可將monsoons、furniture、collapse等生詞和earthquake、emergency、predict等熟悉的詞匯進行聯想記憶，結合自己對自然災害的了解和文章內容的論述，在腦海中浮現自然災害的真實畫面，將文章中的詞匯進行有機地匯聚與連接，有利于提高學生的詞匯記憶能力。從某種程度來說，這一詞匯記憶法和情景記憶法存在相似之處，即學生可將自己需要記憶的詞匯與實際情景相聯系，讓學生根據詞匯與實景之間的聯系，更牢固地記住詞匯，還能讓學生的詞匯學習更加生動高效。因此，教師也可適當地讓學生利用課文中的插圖來聯想出實景，將詞匯與實景進行有機聯系，搭建一個完善的英語詞匯知識結構。

二、采用話題記憶法展開詞匯教學

在人教版高中英語教材中，各單元的教學內容實際上都是圍繞某個話題來編寫的。在核心話題的引領下，學生能夠發散自己的思維，獨立地獲取更多與某話題相關的知識點，可顯著提高學生的學習效率及效果。這樣的教學方法可稱之為話題教學法，而在詞匯教學中，這一教學方法也具有不錯的教學價值，可讓學生圍繞著某一話題來進行詞匯的記憶，有利于拓展學生的詞匯知識面，擴大他們的詞匯量，同時還可在一定程度上鍛煉學生對詞匯的運用能力。

以“Wildlife protection”一課為例，教師可讓學生圍繞著“Wildlife protection”這一話題來展開討論，延伸出不同的詞匯，再從不同角度歸納出更多的詞匯，然后將其聯系起來，拓展這一話題下的詞匯面。比如學生在該話題下提出了“Wildlife”這個詞匯，則可將更多與這一中心詞匯相關、與話題形式相關的詞匯引進來，如habitat、living habit、chain、ecology等;有的學生則在該話題下提出了“protection”這個詞匯，則可將其他更多相關的詞匯聯系起來，如danger、balance、climate、pollution等，有利于大幅度地擴展學生的詞匯量。

三、采用音樂教學法展開詞匯教學

有些語言表達內容具有一定的音樂韻律，對學生而言，這類語言表達形式具有一定的文學性與藝術性，能夠引起學生的語言學習興趣。因此，高中英語教師要加強詞匯教學，可考慮將音樂教學法引進來，讓學生從語言的音樂性這一點出發，發揮更強的學習積極性，展開主動的詞匯學習。比如，在“poem”一課的教學中，教師可運用音樂教學法，指導學生對本節課的詩歌詞匯內容進行自主、高效的學習。在這個方面，教師可讓學生抓住詩歌的音韻、節奏與旋律，然后進行詩歌的朗誦，在朗誦過程中抓住重點的詩歌詞匯，感受詩歌詞匯的音樂美，同時也在詩歌情境下體會詞匯的含義，有利于培養學生的詞匯學習興趣，并提高學生的英語詞匯學習效果。

四、結語

總之，在新課程背景下，詞匯教學的創新方法層出不窮，要求高中英語教師要善于不斷地挖掘創新的詞匯記憶方法展開教學，旨在提高高中英語詞匯教學的實效，保障學生的英語詞匯學習質量。

參考文獻

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