別開生面?情趣盎然

何晶駿

編者按：作為美育重要組成部分的美術有一種獨特力量，“美術的力量”體現在其作為視覺化語言的不可替代性、美術中蘊含的審美內涵和價值，還有美術追求獨特個性和創意的創造內涵及發揮的作用。 校外美術教育在文化強國、“雙創”國家戰略和國家全面推進美育的當下更得到了進一步的發展，作為美術教育的重要組成部分，校外美術教育必然會得到全社會更多關注、認同和重視，行業水平也肯定會有巨大的提升，我們這欄目將持續關注校外藝術教育，為大家提供一個學習交流、研究探討的平臺，推進校內外美術教育的全面發展。

中國畫是最具中華文化特質的藝術形式之一，也是美術教學的重要內容，上好中國畫課既是完成美術教學任務，開闊學生藝術視野的需要，也是傳承民族優秀文化，增強學生愛國主義精神的需要。怎樣才能把中國畫中的寫意畫課上出新意，讓學生對寫意畫課興味盎然呢？

一、層層鋪墊遞進，使課堂更具懸疑性

分層遞進教學法是一種先進的教學策略，也是提高教學效率的有效途徑。教育學家倡導教師在設定教學目標時要充分考慮學生的原有基礎，確定稍高于學生既有能力的目標，這就是我們常說的“跳一跳，夠得著”的原則。中國寫意畫與學生的生活實際關聯并不密切，學生大多只有似是而非的印象和一知半解的了解，對它一無所知的也大有人在。面對這樣的教學對象，教師切不可貪多求全，急于求成，而只能突出教學內容的基礎性，側重中國寫意畫常識的普及。如何讓學生在短時間內了解中國寫意畫的基本知識，比如寫意的特征，墨色的變化，以及對中國畫中筆墨紙的體驗等等。

在設計遞進的各層次時，教師應盡可能地使之具有懸疑性。人們對不了解的事物通常都懷有探究的欲望，而學生的好奇心尤其強烈。要增強教學的吸引力，提高教學效率，教師應該充分利用學生的這種心理，著力營造引人入勝的懸疑效果，吊足學生的胃口，借此將控制學生的注意力的鑰匙牢牢地攥在教師手中。

二、設計擂臺環節，使課堂更具挑戰性

增加教學的挑戰性，是激發學生學習熱情、強化學生求知動力的有效手段。許多課堂氣氛沉悶，并不是因為學生無法達到教師的要求，恰恰相反，是因為教師提出的問題過于簡單，不能調動學生思考的積極性。教師們會發現，在爭取學生的注意力方面，自己常常敗給擺在學生面前的毛筆、宣紙、硯臺等繪畫工具。因為平時幾乎不會使用到它們，所以學生對它們都感到新奇與興奮，而把聽課的事拋在一邊。

因此，在中國寫意畫的一些知識點后，可設計一個老師挑戰大師，學生挑戰老師的活動，并告訴學生想要挑戰老師，就必須仔細觀察老師作畫和投影中沾墨的過程。宣布完游戲規則后，學生就會目不轉睛地盯著老師了。這就是想要的效果，學生的注意力在老師這里，就會認真的觀察老師的作畫過程，學生的觀察就不會是漫無目的的了。

三、作業評價展示，使課堂更具互動性

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說的正是人們之間的互動對學習的重要。處于互動關系中的每一個人，都同時扮演著知識的接受者和傳播者的雙重角色，這就大大拓寬了知識的來源。同時，無論是人們對自己的評價還是對他人的感知，都在很大程度上依賴于其他個體，所以，互動也是獲得準確知識的必要條件。正是基于這個原因，現代教育學越來越強調學習的互動性，以往課堂上教師-學生的單向互動逐漸向學生-學生、教師-學生的多向互動轉變。在美術教學中，作業展評已經成為不可缺少的重要環節，越來越受到教師的重視。通過美術作業展評活動，教師可以及時的得到反饋信息，不斷改進教學;學生可以得到參與、協作、探討、交流、發展的機會，得到自我展示與肯定的平臺。中國寫意畫教學難度比較大，課堂氣氛不易活躍，所以，更需要教師增強教學的互動性，借以融洽師生關系和同學關系，豐富教學手段，活躍課堂氣氛。

四、人文內涵挖掘，使課堂更具故事性

“外師造化，中得心源”，畫畫雖然是運動繪畫技巧，描摹世事物象的活動，但揭示的卻是創作者的內心感受，投射的是創作者的精神世界。畫如其人，中國古代正是基于這一關系，將畫作的等級與創作者人品、氣質的等級對應起來，形成了獨富中國特色的藝術品評體系。中國畫推崇清新、超逸、純樸、自然的風格，是與中國傳統的人文思想一脈相承的。

所以理解中國畫就必須關注其中的人文內涵，但如果過于深入地挖掘，一定會超出學生的接受范圍，令學生望而生畏、敬而遠之。不妨從學生的學業基礎出發，從學生感興趣的作品入手，通過淺顯的故事來輔助學生的理解。

從中國寫意畫的獨特性出發，遵循學生心理特點，結合自身的教學實踐，總結出提高中國寫意畫教學趣味性、有效性的途徑。當然，寫意畫課堂教學中，老師還可以選擇通俗易懂的詩詞輔助教學，讓詩、畫相得益彰，突出中國畫的人文氣質。此外，中國畫與傳統音樂在內在追求上也是一致的，因此，還可以嘗試穿插播放相關的音樂，增強課堂的藝術性。總之，教學不是一種答案，而是一種理解，即使是失敗的課也是有收獲的。