基于核心素養的兒童文學閱讀課程的構建

賴 婷

(岑溪市實驗小學，廣西岑溪，543200)

兒童文學具有豐富的審美特征，它通俗易懂的哲學思維與深厚的文化底蘊是發展學生核心素養的良田。以兒童文學為載體，開發并實施兒童文學閱讀課程，可以有效培養學生的閱讀興趣，促進學生全面發展。

一、從核心素養出發，解構兒童文學特征

(一)多元的語言體系

文學作品是語言學習的重要載體，兒童文學體裁豐富，有兒歌、童話、寓言、科幻等，它們靈動活潑、幽默風趣、意義深刻。中外兒童文學在語言的表達方式上不同，對語言正在發展的學生來說，是非常好的語言資料庫，它能讓學生從不同的作品中學習不同的表達方法，提升學生的語言素養。

(二)奇異的思維特征

異想天開、天馬行空是兒童文學的重要特點，在兒童文學的故事里，月亮會說話，花兒會唱歌，人、動物、植物、英雄和神魔之間會發生很多荒誕的事情。兒童文學的奇異世界符合兒童的思維特點，可以讓兒童在愛幻想的年紀里放飛思維，提升思維品質。

(三)豐富的審美元素

兒童文學的創作者是成人，兒童文學承載著上一代人對下一代人的希望，是長輩對兒童傳遞哲學理念與價值觀的載體。兒童文學作品里蘊含著道德、正義等教育因子，可以幫助兒童樹立正確的審美觀與價值觀，形成良好的審美素養。

(四)寬廣的文化視野

傳遞文化是文學的使命，中外兒童文學作品都蘊藏著自己國家獨特的文化。閱讀兒童文學作品，學生可以豐富對世界文化的感知，獲得文化知識的積累，積淀文化素養。

二、探尋兒童文學與核心素養的關聯，構建課程目標

核心素養旨在通過教育培養全面發展的人。語文學科的核心素養包括“語言、思維、審美、文化”四個方面。把兒童文學作為培養學生語文核心素養的載體是可行的，通過兒童文學探尋學生核心素養的發展是可視的、具體的。

兒童文學與核心素養的關聯表現在兩個方面：一方面，兒童文學閱讀教學讓學生擁有人文底蘊與人文情懷，識別人世間的真善美，懂得社會的責任，感受世界多元文化，培養健全的人格；另一方面，通過閱讀兒童文學作品，學生可以運用不同的思維解決問題，習得寫作技能，提高審美情趣。

兒童文學閱讀課程可以以核心素養為總目標，圍繞“一個核心，兩個維度，六種能力”展開。“一個核心”是以閱讀審美為核心，“兩個維度”是指閱讀與表現，“六種能力”是指在對兒童文學作品的感知、理解、體驗和創作中培養學生的人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創新等能力。

三、分層架構兒童文學閱讀課程體系

教師要以全面提升學生核心素養為宗旨，圍繞精神生命構建一個操作性強的課程體系。(圖1)

圖1 兒童文學閱讀課程結構

第一層為“文學基礎層”，核心是基礎知識和基本技能，處于最底層。“文學基礎層”的主要目標是學習文學基礎知識，形成基本技能。其中，基礎知識包括了解語言表達的特點、中外文化的差異、文學的基本常識。基本技能包括形成良好的閱讀興趣，學會默讀、誦讀、批注等技能。

第二層為“問題解決層”，學生遷移運用基礎知識與基本技能，以解決寫作過程中遇到的問題，形成遣詞造句的能力，獲得豐富的語言積累，全面提高寫作能力等。

第三層為“文學思維層”，是指個體在經歷系統的學習、遷移運用后，通過體驗人物情感，形成想象、推理、概括和創新的思維。

第四層為“精神生命層”，這是課程結構的最高層，是指個體通過閱讀兒童文學，在理解知識與認識世界的同時獲得良好的人生態度以及審美觀念，最終影響自己精神生命的成長。

四、整合拓展，以多元化的課程組合實施課程活動

兒童文學閱讀課程不局限于文字知識，而是強調學生的興趣和需要，引導學生積極參與、積極體驗與靈動創作。教師可以設立三個層次的課程，即閱讀課程、體驗課程和創作課程。

(一)閱讀課程

閱讀課程注重以海量閱讀為策略，擴大學生的閱讀面。教師可以從低、中、高三個學段出發，針對學生核心素養發展目標，對每個年級的閱讀目錄進行細化：一、二年級分為1—4級；三、四年級分為1—6級；五、六年級分為1—8級。其中，每級篇目4本，教師要根據不同年級確定不同的主題，編寫不同的自主閱讀教材。

為了保證學生有充足的閱讀時間，教師可以在每天下午設置一節15分鐘的閱讀微課，從微課入手，積少成多，讓閱讀兒童文學貫穿在學生在校期間的整個過程中。教師還可以開展“趣讀詩歌”“花樣閱讀”“佳篇有約”等主題閱讀，讓一篇、一類、一本書得到交叉閱讀，保證學生閱讀的時間與空間，增加學生的閱讀量。

(二)體驗課程

體驗課程以體驗為策略，激發學生對兒童文學的興趣，通過誦讀、表演、評價、展示、演講、手工等方式，讓學生感受兒童文學的趣味，提升閱讀的有效性。體驗課內容如表1所示。

表1 體驗課程內容

1.“文學表演”課程

學生在閱讀文學作品后，進行編寫臺詞、表演作品等活動。這樣，可以拉近學生與文學的距離，讓學生積累文學語言表達經驗，增強語言表達能力。

2.“趣談人物”課程

“趣談人物”課程是對兒童文學中人物的語言、行為、思想等進行評價的一門課程，旨在讓學生交流人物故事，了解人物的精神品質，汲取精神智慧，形成正確的人生觀與價值觀，涵養精神生命。

3.“美讀經典”課程

通過“紅領巾廣播站”，教師組織學生開展“我為你讀書”等活動，在校園內營造閱讀文學的氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。

(三)創作課程

創作課程主要以感受、參與和表現為策略，進一步開拓學生閱讀的空間，提升學生的思維素養與表達素養，激發學生的創作靈感，在創作過程中，讓學生進一步感受作品。

1.“圖說故事”課程

“圖說故事”課程橫跨學科，融合文學閱讀與美術創作。教師可以用連環畫呈現童話，通過“語圖互文”讓學生積極參與，各顯其能，激發學生的文學閱讀興趣。教師可以通過“圖說經典”讓學生進一步理解文學作品的故事情節，形成文化的有效浸潤。“圖說故事”課程有助于學生的思維發展，在“語圖互文”的過程中滿足學生表達內心情感的需要，讓學生愉悅身心，得到想象能力的鍛煉，獲得思維的提升。

2.“文學創編”課程

“文學創編”課程以“改寫故事”“編童話”“寫兒歌”“編小人書”為重點，以改寫、續寫、片段描寫、發表文章、自編小說、編課本劇等方式，點燃學生的創新思維，讓學生在創編過程中釋放潛能，放飛個性，獲得精神的愉悅。

五、構建閱讀評價體系，形成閱讀評價機制

(一)多層次評價

多層次評價包括如下內容：學生自評，培養學生自我約束、自我調整閱讀的能力；同伴互評，讓學生之間形成你追我趕的閱讀競爭氛圍；家長評價，督促學生進一步產生閱讀認同感；社會評價，共建一個優質的閱讀環境。

(二)多形式評價

多形式評價是指以創作詩歌或連環畫、講故事、編寫或表演課本劇等形式，對學生的表達能力、想象力和創造力進行評價。教師可以通過開展“閱讀知識競賽”“文學知識競賽”“名人競猜”活動，對學生的文學素養和知識積累進行評價。教師可以結合學校德育，每周讓學生將自己的言行舉止與兒童文學故事道德內容對照，進行自我評價，糾正不良的行為，獲得道德的熏陶。教師可以通過“閱讀足跡”圖表評價學生的閱讀面。

兒童文學閱讀課程立足于閱讀，旨在激發學生的閱讀興趣，將它與學生的學習活動結合起來，可以潛移默化地在學生心中播下文學的種子，持久深入地發揮兒童文學的育人功能，全面提升學生的綜合素養。