幼兒園園務(wù)管理探究

詹艷君

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育浪潮的不斷推進(jìn)，使越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒園園務(wù)管理工作的質(zhì)量。而如何進(jìn)行合理的管理，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)，提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，是每位幼兒園管理者需要深入思考的問(wèn)題。基于此，本文從注重以人為本管理、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、提高教師整體素質(zhì)和完善游戲特色課程四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，希望可以促使幼兒園教師綜合能力的提升，滿足幼兒多元化需求，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園園務(wù)管理水平，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園健康長(zhǎng)久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園務(wù)管理;探究

引言

經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視，政府和相關(guān)教育部門(mén)相繼出臺(tái)的各項(xiàng)促進(jìn)幼兒教育改革的優(yōu)惠政策，希望可以借助社會(huì)的力量，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的完善發(fā)展。不僅只是單一的體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量在不斷的上漲，而且也表現(xiàn)出幼兒園教學(xué)方式的多元化發(fā)展，這在一定程度上既緩解了人們對(duì)高質(zhì)量、高水平幼兒園的需求，同時(shí)也打破了公立幼兒園缺少的窘態(tài)。但在新時(shí)代下，傳統(tǒng)的幼兒園園務(wù)管理方法逐漸暴露諸多問(wèn)題。因此，本文對(duì)幼兒園園務(wù)管理進(jìn)行深入探究，意在提高幼兒園園務(wù)管理管理水平，保障幼兒園改革事業(yè)順利完成。

1注重以人為本管理

以人為本管理就是尊重、信任幼兒園教師，采取各種積極措施激發(fā)幼兒園教師工作的積極性和熱情。在和諧的人際氛圍中，幼兒園教師可以更加輕松的工作，最大化發(fā)揮自身價(jià)值，促使幼兒園園務(wù)管理水平的提升。因此，幼兒園需要聽(tīng)取幼兒園教師的建議，妥善解決幼兒園辦學(xué)中存在的問(wèn)題，從而保障各項(xiàng)制度的有效落實(shí)。對(duì)于管理中存在的問(wèn)題，管理工作人員應(yīng)要高度重視，及時(shí)解決，保障幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。幼兒園可以通過(guò)會(huì)議、問(wèn)卷調(diào)查等方式，聽(tīng)取廣大幼兒園教師的建議，提高幼兒園教師的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)管理水平的提升[1]。通常情況下，由于受到幼兒園編制的限制，幼兒園工作人數(shù)相對(duì)較少，但也需要召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，學(xué)習(xí)和總結(jié)幼兒園存在的問(wèn)題。這就需要在日常管理中，管理者加強(qiáng)與教師之間的溝通，建立良好的關(guān)系。但實(shí)際上，由于管理者與教師之間存在職責(zé)差異，導(dǎo)致兩者之間溝通較少，嚴(yán)重影響幼兒園教師團(tuán)隊(duì)精神提升，不利于形成良好的團(tuán)結(jié)合作氛圍。為解決上述問(wèn)題幼兒園可以以級(jí)組為單位開(kāi)展活動(dòng)，讓不同部門(mén)人員在活動(dòng)中展示自己，進(jìn)而可以加強(qiáng)各部門(mén)之間的溝通與交流。

2做好幼兒養(yǎng)成教育工作，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒園教師首要工作就是培養(yǎng)幼兒良好的行為、交往能力等，幫助孩子樹(shù)立樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度，具體而言：（1）生活常規(guī)。幼兒園需要在幼兒的日常生活和活動(dòng)中，滲透保育和教育知識(shí)，懂得利用每個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力、自理能力。譬如，在平時(shí)的教學(xué)中，要告知幼兒飯前正確洗手，吃飯不能夠大聲說(shuō)話，吃完飯需要擦嘴、洗手，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。上述習(xí)慣的養(yǎng)成均需要幼兒在開(kāi)學(xué)初期進(jìn)行訓(xùn)練。（2）學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)習(xí)常規(guī)就是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包含書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。譬如，對(duì)于小班幼兒而言，幼兒園教師需要培養(yǎng)幼兒集中注意力的習(xí)慣。同時(shí)，在幼兒常規(guī)教育過(guò)程中，班級(jí)教師需要加強(qiáng)交流溝通，共同制定切實(shí)可行的常規(guī)教育計(jì)劃，進(jìn)而促使幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。此外需要注意的是，常規(guī)教育的作用，并不是約束幼兒的行為亦或者方便教師的管理，而是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成，需要教師的長(zhǎng)久堅(jiān)持和家長(zhǎng)的積極配合。因此，為保障常規(guī)教育的順利開(kāi)展，也需要家長(zhǎng)的有機(jī)配合。

3建立多元化園本訓(xùn)練方式，提高教師整體素質(zhì)

為保障幼兒園園務(wù)管理水平的提升，則需要做到以下幾點(diǎn)：（1）加大幼兒園教師的教育培訓(xùn)力度。為保障幼兒園教師科研能力和專業(yè)能力的提升，管理者需要做好幼兒園教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)參與式培訓(xùn)方式，激發(fā)幼兒園教師參與的積極性。在專業(yè)能力和技能培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園教師的科教研能力，進(jìn)而使幼兒園教師可以最大化發(fā)揮自身作用。此外，管理者也需要培養(yǎng)幼兒園教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)，指導(dǎo)幼兒園教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展班級(jí)特色教育。與此同時(shí)，幼兒園教師自身也需要不斷的學(xué)習(xí)，積極與其他教師進(jìn)行溝通，掌握更多教學(xué)方法，促使自身能力的提升[2]。（2）為使幼兒園教師可以更加詳細(xì)了解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，建立符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園可以邀請(qǐng)教育專家和組織骨干教師開(kāi)展相關(guān)座談會(huì)，為幼兒園教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供方向，進(jìn)而轉(zhuǎn)變幼兒園教師思想，站在幼兒角度考慮問(wèn)題，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

4建設(shè)園本化課程制度，完善游戲特色課程

幼兒園可以組織全體教師開(kāi)展教科研，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容滲透其中，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)相結(jié)合。譬如，發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族文化是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任，為保障民族文化的更好傳播，幼兒園可以組織開(kāi)展以“節(jié)日”為主題的活動(dòng)課程，以“春節(jié)”為例，幼兒園教師可以在組織方式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，采取幼兒喜聞見(jiàn)樂(lè)的方式，促使幼兒積極參與到活動(dòng)中，感受我國(guó)優(yōu)秀文化帶來(lái)的魅力。此外，幼兒園還可以發(fā)揮骨干教師帶頭的作用，骨干教師組織開(kāi)展評(píng)課、學(xué)習(xí)等交流會(huì)議，促使幼兒園園務(wù)管理工作的順利開(kāi)展[3]。同時(shí)，幼兒園還可以組織幼兒園教師每一個(gè)月進(jìn)行一次集體閱讀，這樣既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以更好地服務(wù)幼兒，滿足幼兒的各項(xiàng)需求，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，推動(dòng)幼兒園發(fā)展、提高教師綜合素質(zhì)是幼兒園園務(wù)管理工作的重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多人對(duì)幼兒教育的重視度，加劇各個(gè)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的發(fā)展背景下，幼兒園管理者需要緊跟新時(shí)代發(fā)展，引進(jìn)新的管理方法和理念，利用團(tuán)隊(duì)的力量，建設(shè)富有本園特色的文化，積極探索符合本園發(fā)展的道路，創(chuàng)辦高質(zhì)量、高水平的幼兒園。

參考文獻(xiàn)

[1] ?崔利平.關(guān)于幼兒園園務(wù)管理的思考[J].新課程研究，2019（05）：98-100.

[2] ?滕召平. 幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施人文管理的途徑分析與解讀[C]. .教育理論研究（第三輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：228.

[3] ?潘春霞.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展及幼兒園管理策略研究[J].成才之路，2018（06）：93.