讓幼兒成為班級物質環境創設的參與者

柯乃芳 周國梅

摘 ?要：幼兒園班級物質環境對3-6歲兒童的成長與發展起著至關重要的作用，其中幼兒高程度參與到班級物質環境創設對幼兒的成長有著不可替代的作用。但是目前幼兒園教師在落實幼兒參與這方面存在著許多問題，讓幼兒真正在環境中得到發展與成長，讓幼兒真正成為班級物質環境創設的參與者，這還需要幼兒園、幼兒教師、家長不斷努力。

關鍵詞：幼兒園;班級物質環境創設;幼兒參與

環境對人的影響力毋庸置疑，人就是在各種不同的環境下成長起來的，環境的影響對幼兒園的孩子來說更是有奠基性的作用。“從幼兒環境中構成內容的特質性差異來分，幼兒環境應分為物質環境與精神環境兩大類”[1]，本文討論的是幼兒園班級物質環境。幼兒的“第三位老師”就是幼兒園環境，它是一種非顯性課程，環境的主人應該是幼兒，幼兒園物質環境的創設應該是教師和幼兒共同創設的，其宗旨是讓幼兒在環境創設的全方位參與中得到各方面的發展。

越來越多的幼兒園意識到環境創設對幼兒的教育作用，但還未充分發揮幼兒的參與作用，沒有將幼兒放在主體位置。幼兒要真正成為幼兒園物質環境創設的參與者，還需要從意識和行動等方面的共同努力。

一、幼兒參與班級物質環境創設的意義

（1）有利于提高幼兒的動手操作能力和合作意識

幼兒在參加班級環境創設的過程中，利用剪、貼、畫等方式體驗到了自己動手的快樂，讓幼兒喜歡上自己制作一樣東西來美化班級環境，也體驗到了參與的樂趣，又提高了動手操作能力。幼兒與教師、同伴交流自己對班級物質環境創設的想法以及如何實施的同時提升了幼兒與同伴的合作意識。參與式的環境創設作為游戲化的教育手段，對幼兒富有極大的吸引力，可以讓幼兒在玩中學、學中玩得到發展。

（2）有利于提高幼兒的興趣和自信心

幼兒在參與班級環境創設中，或會用到一幅美術作品、或會貼上帶來的照片、或會用到收集來一件廢棄材料，這些在幼兒的眼中都是彌足珍貴的。幼兒對班級環境布置自己獨特、天馬行空的想法，樂于表達自己的所思所想，都能夠增強幼兒學習的興趣。在老師肯定他們的想法或者作品時，也能夠提升他們的自信心。

（3）有利于激發幼兒的創造性思維和想象力

班級物質環境創設內容是能夠不斷更新、增加的，每一次創設過程中，在教師的引導下，幼兒大膽表達出內心的想法，勇于探索，嘗試自己去發現問題并解決，這時幼兒的創造性思維和想象力就得到了不斷的發展。

（4）有利于幼兒情緒情感的健康發展和對班級產生歸屬感

幼兒在親身參與了整個班級環境創設，他們會更明白創設整個班級環境從一開始的構思到動手操作再到最后完成需要付出的努力，他們也會更喜歡、更愛惜，在這整個過程中，他們的不良情緒也得到了釋放。“在積極參與中得到班級的認可和接受，與老師和同伴建立了良好的溝通、合作關系，可以促進幼兒在本班找到歸屬感。”[2]

（5）有利于提高幼兒審美能力

班級物質環境創設的過程也就是美化班級的過程，在此過程中，大到整個搭配，小到一抹色彩，都在讓幼兒潛移默化的接受到了藝術的熏陶，并且幼兒可以學會欣賞美、表現美、創造美，有利于提高幼兒的審美能力。

二、幼兒參與班級物質環境創設的現狀

（一）教師雖轉變觀念，但較少進行實踐探索，理解片面

近年來，越來越多的教師意識到讓幼兒參與到班級環境創設的重要意義，但如何讓幼兒真正成為參與者并且切實的在其中提升各方面的能力，是每一位幼兒教師需要思考的問題。“兒童參與不應該僅僅是一次性的、單獨的某項活動，而應該是成人在做出與兒童相關的決策時的一種固定而持續的行為方式。這種行為方式也必須確保帶來長久變化，這對有效和有意義的兒童參與是非常重要的。”[3]教師在班級物質環境創設中應將幼兒參與作為自己的信念，不斷進行探索與實踐。

“大多數幼兒園教師對幼兒參與班級物質環境創設的理解局限于參與操作、實施水平，即作品展示、搜集和制作材料。”[4]大部分幼兒教師會積極鼓勵幼兒制作手工或者繪畫來參加班級環境創設，很少會讓幼兒直接表達對班級環境創設的想法以及讓幼兒自己去創設環境，教師對其的觀念和理解直接決定了幼兒參與的程度。

（二）幼兒缺乏自主性和獨立性

幼兒在參與班級物質環境創設時，大多聽從老師意見，老師讓畫什么就畫什么，老師讓做什么樣就做什么樣的的，老師讓貼在哪里就貼在哪里……幼兒大多不會自己進行思考，基本上是根據老師的安排來參與班級物質環境創設的，缺乏自主性和獨立性。

（三）幼兒參與內容和方式較為單一

幼兒創設班級物質環境主要為主題墻和區角環境，有些教師只將其中的一小塊空白留給幼兒展示作品，且參與內容僅限于繪畫或者剪貼等手工類的，幼兒參與的內容非常單一。

幼兒參與班級物質環境創設的方式可有前期談論想法思路、整理和制作環創材料、張貼展示作品、親手布置裝飾以及其他參與方式共五種。但在實際中，幼兒大部分參與的環節為搜集和制作環創材料和作品展示，極少會在前期就參與討論說出自己對班級物質環境創設的想法，幼兒參與的方式也很單一。

（四）幼兒參與的機會不平衡

在班級物質環境創設中作品展示只是一小部分幼兒，表現乖的、作品表現完整的幼兒可獲得較多的展示機會，相反，動手操作弱一點的幼兒得到展示的機會較少，在老師的精挑細選下有一大部分雖不美觀但充滿童趣的作品就被排除在外，幼兒參與班級環創的機會不平衡就會使得一部分幼兒積極性越來越低。

（五）班級物質環境創設主題內容陳舊

幼兒園環境創設主題經常會選擇節日如“六一兒童節”、“國慶節”或季節如“春、夏、秋、冬”等，這些主題幼兒都非常熟悉，選用主題較為老套并缺乏新的創意。讓幼兒愿意主動參與的前提是選擇幼兒感興趣的主題，幼兒教師需要不斷提升自我能力進行創新，發揮物質環境創設的更大價值。

（六）幼兒家長負擔重，怨言多

大部分幼兒園教師采取幼兒在家里完成作品，教師只需將作品展示上墻的方式讓幼兒參與班級物質環境創設，但是幼兒在家，很大程度上是由家長來完成作品的，這對家長來說也是一個負擔，家長認為這件事對孩子沒有任何發展，久而久之家長對老師的怨言也會變多。

三、幼兒參與班級物質環境創設的策略

（一）幼兒教師需理解幼兒參與的真正理念，提高自我環境創設的能力

在幼兒園一日活動中，教師可利用零散時間與幼兒進行溝通討論，充分聽取幼兒對班級物質環境創設的看法，教師只需起到引導的作用，不僅鼓勵幼兒搜集制作環創材料，同樣鼓勵幼兒在班級物質環境創設的選題、內容、框架上進行大膽討論。教師創造平等、和諧、寬松的氛圍，提高幼兒參與的興趣，增強參與的積極性。同時，需要學習更多相關環境創設的知識，不僅要增強自我環境創設的能力，勤于思考勇于創新，也要學習如何引導幼兒積極的參與班級物質環境的創設，盡量從幼兒的角度思考問題，做一名會學習、會思考的幼兒教師。

（二）在日常活動中培養幼兒的參與意識

首先，在游戲中培養幼兒的參與意識。教師可多鼓勵幼兒自行開展自主性游戲，從游戲的規則、內容的制定，到游戲材料、場地的選擇，自己與同伴交流討論后決定游戲玩法，從而提高幼兒的思維能力和參與意識。

其次，要選擇幼兒和家長感興趣的事物，來調動積極性。對于家長不理解環境對幼兒的重要性，可利用家長會、半日開放活動等，引導家長欣賞幼兒的作品，以及介紹幼兒如何進行參與，向家長傳遞出幼兒參與班級物質環境創設的重要意義，提高家長參與班級物質環境創設的積極性，利用家長來帶動幼兒，提高幼兒參與班級物質環境創設的意識和能力。

（三）設計符合幼兒身高的主題墻環境，為幼兒提高豐富、適宜的材料

首先，要為幼兒設計適宜高度的墻面環境。因為幼兒園孩子的身高主要在80-120cm之間，主題墻區域最適宜的高度為30-160cm之間。主題墻創設多為幼兒作品展示，若主題墻太高，影響幼兒進行欣賞，作品展示的作用大大降低，而且幼兒經常昂起脖子也會影響骨骼發育;若主題墻太矮，作品容易受到破壞，影響幼兒心情，易降低幼兒參與積極性。

其次，在材料的選擇上可聽取幼兒的想法和建議，幼兒也可直接參與選擇材料，教師可積極鼓勵幼兒進行探索，親手制作收集來的材料，在投放材料時還需注意要根據幼兒的年齡特征進行不同層次的材料投放。

（四）家長需要重視班級物質環境創設對幼兒的影響

家長需要及時更新落后的教育觀點，了解環境對幼兒不可替代的重要性，家長可以鼓勵幼兒積極參與班級物質環境創設，積極與老師進行溝通，了解班級物質環境創設情況。家長還可以鼓勵幼兒大膽表達出內心的所有想法，在家里主動讓幼兒做一些力所能及的事情，讓幼兒初步建立參與的意識，在與同伴交流討論的過程中可大膽說出自己的建議。家長可利用空余時間積極與幼兒親子共同參與班級物質環境創設，不僅增加了親子之間的溝通交流機會，而且也能提高幼兒參與班級物質環境創設的興趣。

環境是幼兒的“第三位老師”，讓幼兒成為班級物質環境創設的參與者，讓幼兒在自己參與創設的環境中獲得快樂、獲得能力，讓幼兒在參與班級物質環境創設活動中成長才是環境創設的宗旨。

參考文獻

[1] ?袁愛玲主編.幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2020：6.

[2] ?劉艷金，楊雪梅.幼兒參與班級物質環境創設的內涵及其實踐解讀[J]，陜西學前師范學院學報，2019（5）：22-26

[3] ?馬曉琴，曾凡林，陳建軍.兒童參與權與童年社會學[J].當代青年研究，2006（11）：47-51.

[4] ?唐鋒.幼兒參與班級物質環境創設的現狀與對策研究[D].浙江師范大學，2015.