探究幼兒園項目活動中環境的有效創設

倪宇哲

摘 ?要：幼兒園項目活動是幼兒教育的重要手段，其與傳統教育活動相比在目的性、組織性以及形式層面都有提升。但項目活動實施中的環境創設始終是一難題。如環境創設不符合幼兒發展規律、與項目目標結合不緊密、忽略當地文化資源開發、未能發揮幼兒主體作用等，都影響到項目活動的教育效果。對此，本文從幼兒園項目活動基本內涵出發，分析了當前環境創設中的問題，進而對其有效創設展開探討。

關鍵詞：項目活動;幼兒園;環境創設;大禹文化

一、幼兒園項目活動概述

項目活動是一種源自于管理學層面的活動開展方式，其最早由歐吉瑞提出。項目將一定的目標作為中心，圍繞目標的達成而開展一系列相互關聯且意圖明確的活動。由于項目活動目標明確，且為目標的達成而進行針對性設計與分解，所以其實施過程都是處于管理掌控之中的，更有助于管理者施加有效管理。

在幼兒園教育中，項目活動的開展最早開始于國外，在國內的發展時間則較短。幼兒園項目活動就是指圍繞幼兒教育的特定目標而開展的一系列針對性活動，如游戲活動、教學活動等都是項目活動可以采取的形式。可以說，在具體活動形式上，項目活動并無明顯限制，即只要有益于特定目標達成的活動形式都可以被應用其中。但就幼兒教育而言，在游戲化課程理念的指引下，游戲活動仍是當前項目活動的主要形式。在項目活動的具體實施中，教師需要考慮到游戲活動的形式、主題、取材以及組織等等，而這些工作最終都是要通過創設出一個良好的活動環境，使幼兒能夠有效融入活動環境內，積極參與，以實現活動目標。由此可見，幼兒園項目活動中首先需要解決的一個問題就是環境的創設。

二、當前幼兒園項目活動中環境創設存在的問題

由于項目活動引入國內幼兒教育的時間尚短，所以盡管其有助于幼兒教學質量的提升，但在實際實施中任何存在諸多問題。就環境創設層面講，其存在的問題主要體現在以下幾方面：

首先，環境創設與幼兒的特點和認知發展規律不相適應。幼兒是十分容易被環境氛圍所影響的，但這并非意味著所有環境都會對幼兒產生積極正向影響。相反，項目活動環境如果不能從幼兒的年齡特點、認知發展規律出發進行科學創設，反而會對項目活動的開展造成阻礙，不但幼兒參與熱情不高，且會達到教育的反效果。但在這一方面，國內幼兒園則存在研究上的不足。由于許多幼兒教師的專業理論并不扎實，所以對幼兒特點和認知發展規律了解不夠深入，在項目活動情境創設過程中常常創設一些超出幼兒接受范圍的環境，如游戲規則過于復雜、場景素材選擇超出幼兒生活認知等，這都影響到項目活動的有效開展。

其次，環境創設與項目目標結合不夠緊密。項目目標是項目活動開展的最終目的，在幼兒園項目活動中，其一系列工作都是要指向最終教育目標的達成的，所以在活動環境創設方面就需要緊密結合項目目標來探索具體的創設辦法。但國內幼兒園項目活動中卻不乏一些教師脫離項目目標進行環境創設，如游戲環境的創設只注意到了游戲的趣味性，而忽視了游戲環境所需配合完成的教學任務。這就導致項目活動固然激發了幼兒的熱情與興趣，卻為能達到良好教育效果。

再次，忽略本地優質文化資源的利用。在幼兒園項目活動的環境創設中，許多教師對苦于資源的開發，但實際上，每個地區都有大量優質文化資源，可以被用到環境創設中。然而許多教師卻忽略這一點，例如XX地區優質的大禹文化資源被許多人趨之若鶩，而當地教師卻未能在幼兒園項目活動中對其加以利用，造成文化資源的浪費。

最后，環境創設未能發揮幼兒主體作用。幼兒是項目活動的參與主體，所以其環境創設固然需要教師的設計，但同時也需要幼兒的參與。但當前一些教師在創設環境過程中缺忽視了幼兒的主體性，強勢的主導了環境創設，如此就使幼兒的參與感大大降低。

三、幼兒園項目活動中環境的有效創設

（一）以幼兒為中心進行環境創設

幼兒園項目活動是以幼兒的培養為目的的，所以其環境創設需要以幼兒為中心，既要遵循幼兒發展特點，又要圍繞幼兒教育工作的有效開展來進行創設。首先，教師需要在環境創設時以幼兒的年齡特點為依據來考慮素材的選擇。例如針對小班幼兒的項目活動環境創設，就應選擇生活中幼兒熟知的事物、規則簡單的游戲等作為素材;針對中班幼兒項目活動的環境創設，則可以利用各種手工制作、更強互動性的游戲作為素材。其次，以幼兒為中心創設活動環境，還需要注意滿足幼兒發展需求。例如應創設出互動環境，滿足幼兒社交需求;創設輕松環境，滿足幼兒展現自我的需求;創設富有知識元素的環境，滿足其學習需求。

（二）結合本土文化創設項目活動環境

在現代教育中，傳統文化教育的重要性越來越突出。對于幼兒教育而言，其所生活的環境中本身就蘊含有大量文化元素，所以在項目活動環境創設中就可以結合本土文化，一方面能夠使項目活動環境更貼近幼兒生活環境，另一方面也能夠進行文化的傳承與弘揚。例如紹興大禹文化是紹興著名的本土文化，大禹憂民救水、因勢利導的文化思想對紹興當地產生了巨大影響，并在后世發展中逐漸形成了獨具特色的大禹陵。而在項目活動環境創設過程中，教師就可以嘗試將大禹文化元素融入活動中，如進行大禹相關事跡的講解、布置獨具大禹文化特色的園內活動環境，甚至組織幼兒去參觀大禹文化的建筑和文化古跡等，從而使學生在本土文化的熏陶下得到情感意識的熏陶和活動興趣的提升。

（三）充分發動幼兒參與環境創設

項目活動環境創設中幼兒的參與也是不容忽視的，且幼兒的參與更能確保活動環境貼近幼兒。一方面，在創設環境時，教師應注意征求幼兒意見，讓幼兒提出自己的想法和需求。同時要鼓勵幼兒自己提供素材，自己動手進行環境打造，以更好地激發幼兒參與熱情。例如在以越文化為主題的項目活動環境創設中，教師就可以讓幼兒與家長一起從生活中搜集有關越文化的素材，制作道具，編排故事或節目。如此通過幼兒的主動參與，能夠使創設出的環境更鮮活，同時也可以讓幼兒在參與中對越文化所彰顯出的勇敢、崇尚自然、開拓進取、返璞歸真等精神文化內涵產生更深刻的感悟。他另一方面，活動中良好的環境也需要幼兒來維護，所以環境創設中教師還需要對幼兒維護活動環境加以有效引導。

參考文獻

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