情境教學模式在高職護理專業心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維的作用

文莉萍

【摘 要】目的：探討情境教學模式在高職護理專業心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維的作用。方法：2019年9月至12月，選擇某高職護理專業學生70名作為資料，隨機分組各35名，均開展心電圖教學，對照組為常規教學模式，觀察組為情境教學模式，評價兩組學習成績及抽象思維提升效果。結果：觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認可度顯著高于對照組，P<0.05。結論：在高職護理專業心電圖教學中的應用情境教學模式可鍛煉抽象思維能力，提高心電圖考核成績，教學質量高，值得推廣。

【關鍵詞】情境教學模式;高職護理專業;心電圖;抽象思維

【中圖分類號】R543【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）10-30--01

心電圖作為臨床常見監測指標，可記錄人體心臟每一心動周期產生的電活動變化圖形，作為醫師判斷患者身體狀態的參考依據，尤其對診斷心內科疾病有較高價值[1]。護理專業學生將來在臨床實踐中需結合心電圖快速評估患者是否出現異常，因此需掌握心電圖監測能力。傳統心電圖教學中以語言講解、文字描述為主，教學過程枯燥，導致學生難以充分理解心電圖內容，需開展活躍、輕松且高效的教學模式，如情境教學模式[2]。為此，本次研究對情境教學模式在高職護理專業心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維的作用進行了探討，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2019年9月至12月，選擇某高職護理專業學生70名作為資料，隨機分組各35名，均開展心電圖教學。對照組男學生2名，女學生33名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.94±2.58）歲;觀察組男學生3名，女學生32名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.90±2.17）歲;兩組學生均由同一批老師展開教學工作。兩組基本資料比較無統計學意義，P>0.05。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采取傳統課堂教學方法，教師講解心電圖原理、各導聯名稱及正負極的構成、記錄紙、波形及波段的組成及臨床應用價值，并結合掛圖、版圖詳細講解，并在實訓室兩人一組相互心電圖操作，分析記錄的心電圖，完成分析報告。

1.2.2 觀察組 采取情境教學模式，先進行理論講解，內容同對照組，設置情境：理論知識講解利用PPT、圖片及視頻的完成，配合立體可拆卸模具，強化學生對心臟、心電圖儀器認知，了解不同心臟部位電除極與胸壁安放胸導聯電極獲得心電圖的關系。教學過程中設置故事情境，如講解房室傳導阻滯時，可將P波和QAP波群指代不同的形象，設計兩者的故事，如正常狀態下兩者親近，仿佛愛情，異常狀態是兩者分離，甚至P波消失，仿佛仇人。同時結合臨床典型、真實病例進行情境設置，將學生分析7個小組，各5名學生，分配相應的角色，如醫生、患者、護士等，演示心電圖機操作，心電圖監測、記錄，并結合真實病例的心電圖進行分析，得出結論。各小組完成后由教師統一評判，師生互動，解答學生疑問。

1.3 觀察指標

理論考試為客觀性試題，主要考核學生對心電圖概念、儀器構成、波形及波段理論的理解和記憶，滿分100分。綜合能力考核包括電圖機操作、心電圖描記、測量、分析及診斷等，滿分100分。抽象思維能力由學生從心電圖形態認知、圖形與臨床意義，理論知識理解，臨床思維提升等方面自主評價，分為完全認可、部分認可和不認可。

1.4 統計學處理

采用SPSS19.0進行詳細分析，計數資料采用（%）表示，卡方檢驗，計量資料采用（X±S）表示，t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組成績比較

分析表1可知，觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05。

3 討論

心電監護作為臨床重要工作，護理人員作為心電監護主要人員，需掌握獨立判斷心電圖的能力。高職護理專業在校期間便可開展心電圖教學，采取可靠的教學模式促使學生掌握心電圖原理、儀器使用、維護及圖形分析等[3]。在校學生缺乏臨床實踐經驗，對心電圖的認知較淺，可開展情境教學模式依據教學計劃執行。理論知識講解，可利用多媒體設備及模型完成，促使學生將文字知識與真實形象聯系[4]。心電圖對學生的抽象思維要求較高，而情境教學加強師生互動，早心電圖操作、心電圖圖形采取組建小組，故事渲染及真實病例分析等開展，激發學生積極性，積極參與到教學過程，建立心電圖與臨床意義的聯系，提高抽象思維[5]。本次研究結果呢顯示觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認可度顯著高于對照組，P<0.05，提示采取情境教學模式可改善學生抽象思維能力，豐富理論知識，增強綜合能力，掌握心電圖各項技能，教學效果較好。

綜上所述，情境教學模式在高職護理專業心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維有積極作用，值得推廣。

參考文獻

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王黎，馬蘭.“心電圖基礎教學法+PBL教學”模式在心電圖教學中的應用及探討[J].中華災害救援醫學，2019，7（12）：690-691.

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