基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學設計
——以Unit 3 Life in the future為例

王俊星

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務（教育部 2018）。培養學生的核心素養，提升學生應具備的關鍵能力與必備品格已經成了英語教學的目標。閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑之一。在高中英語閱讀教學中，教師應充分體現英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學科的育人價值。在高中英語閱讀教學中，教師要讓學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質。基于《課程標準》的要求，教學設計要轉變以教師為中心的教學觀，以學生的學習需求和終身發展設計教學活動，引導學生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價值，進而指導其成為能閱讀、會思考、有文化、有修養的人（張獻臣 2018）。

一、教學內容

本閱讀課例是人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future閱讀課，授課時長45分鐘。

本單元的中心話題是“談未來”，內容涉及人類對今后生活環境的想象、猜測和思考。閱讀文本First impressions以李強發自宇宙空間站的電子郵件的形式向讀者講述他是如何安全到達“未來世界”及在“未來世界”的第一印象。文章線索清晰，按時間分為時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后，以作者的感受為情感主線。文本的價值在于學生通過學習文本，對未來生活有了感性的認知；通過對現實生活與未來生活的對比，引發學生對未來預測和思考，喚醒其珍惜當下、愛護環境、保護自然的意識。

二、學情分析

（一）了解學生的背景知識和學習需求

本課的授課對象是高二學生，他們在初中學過探討未來生活的話題，基本上能用英語基礎詞匯、句型對未來生活作出描繪與預測。對于未來生活的背景知識，學生只通過看電影有一些了解，對于未來生活印象類的文章初次接觸。學生想通過學習這篇文章了解李強對未來生活的態度。

（二）確定學生學科能力優劣點

學生初步掌握了略讀、跳讀、確定主題句、預測等閱讀技能，基本能理解文本中的事實性信息。學生比較薄弱的能力點在于提取概括、整合運用和批判評價。

三、教學目標

通過學習本課，學生應達到以下目標：

（一）語言能力

能掌握記敘文的篇章結構，學習與未來生活有關的詞匯；能運用閱讀技能，如通過看課文標題和插圖預測內容，根據上下文猜測生詞大意及根據細節揣摩作者態度；能用英語進行思維和表達，談論未來生活，想象未來的科技發展趨勢，并解決生活實際問題。

（二）文化意識

學生能通過學習課文增加對未來生活的感性認識，批判地分析未來生活的美好與不盡如人意之處，激發為創造美好未來而努力的斗志。

（三）思維品質

能借助插圖預測文章大意；能批判地評價未來生活；能創造性地提出對環境進行改造。

（四）學習能力

能通過網絡等途徑查找、搜集有關預測未來生活的資料，獨立獲取、整理、利用學習資源；能借助學案主動學習，充分發揮學習潛能，提高自主學習能力，形成具有個性的學習方法和風格。

四、教學過程

Step 1：Pre-reading

1.導入：以境激趣，以問促思

課前播放《哆啦A夢》（Doraemon）的主題曲，明快的音樂和活潑的畫面立即把學生帶到科幻的美好中。教師順勢在黑板上邊畫哆啦A夢（Doraemon）邊引導學生猜測所畫內容，導出未來生活的主題。

T：It has a big head，round face.It has a big magic pocket.Who is it?（教師邊畫邊引導學生猜測）

Ss：Doraemon.（學生美好的記憶被音樂和形象俏皮的畫面激活）

T：You see，he is sitting on a...?

Ss：Time machine!

T：Yes.He can travel to the future.It is amazing!

Do you want to travel to the future?

What will our life be like in the future?

接著，展示思維導圖，從六個方面（見表1）引導學生探討未來生活，通過“頭腦風暴”對比現在與未來。學生分組探討，組長匯報。

表1

【設計說明】有效的課堂導入能喚起學生的興趣，激活其思維和背景知識，建構學習活動的語境。導入通過播放學生熟悉并喜愛的動畫片《哆啦A夢》的主題曲可營造輕松的學習氛圍，喚醒他們與話題相關的背景知識，調動其參與課堂交流的積極性。教師邊畫邊引導學生猜測，有效地吸引了他們的注意力，激活了他們原有的知識儲備，讓其提升語言能力的同時發展思維品質，自然地過渡到未來生活這一主題。

展示思維導圖，進行“頭腦風暴”，引導學生對當下社會一些問題的思考，同時暢想未來。學生參與課前的準備能鍛煉搜集資料、尋找信息的能力，從而培養想象能力。學生分組探討培養了團隊合作和口頭表達的能力。

2.觀圖促思，預測大意

通過對文章標題和圖片信息引導學生預測課文內容。

T：Please look at the pictures.What can you see?

Picture 1：How many people?What are they doing?Where are they going?

S：There are four.They are boarding Future Tour...

Picture 2：Who are they?What are flying?

Picture 3：Where is Li Qiang?What are the surroundings?

T：According to pictures，could you guess“Whose firstimpressionsarethey?Whatarethefirst impressions?”

S：It is about the first impressions of a time travel...

【設計說明】閱讀教學中讀圖能力的培養對發展學生的觀察能力和思維能力，以及提升他們的英語學科核心素養發揮著重要作用。文本插圖是教材的重要組成部分，教師應將圖片資源作為課堂教學的重要素材，利用教材插圖中的直觀信息啟發學生思維，推測課文內容，培養其觀察能力和預測能力，使其在閱讀時更好地理解課文內容。另外，引導學生分析標題，可以有效幫助學生從整體上認知語篇，并預測語篇結構和主題信息。

Step 2：While-reading

閱讀中，教師分三次解讀文本，以培養學生獲取、加工和處理信息的能力，引導其理解文本內涵，培養閱讀的關鍵素養。

1.快速跳讀，把握主題

初讀意在讓學生通過跳讀掌握文體特征，整體感知文章的框架，概括段落大意。

T：Please read the passage quickly and find the information：Who?When?Where?What?

看課文便知這是一封來自李強的信，確定了文章的主人公。快速閱讀課文，檢查前三個問題（Who?When?Where?）。

T：How many paragraphs are there?What’s the main idea of each paragraph?

Ss：Four.Paragraph 1：Before the journey.Paragraph 2：During the journey...

學生回答完后，根據以上線索一起總結文章的主題。

【設計說明】文本是一封信，內容是李強講述飛往未來的故事，每個故事都是圍繞“發生了什么”展開的。故事通常由情節（plot）、人物（character）、場景（setting）等要素構成。因此，教師在引導學生快速獲取文章體裁信息后，運用who，when，where等疑問詞提問，引導學生通過快速閱讀捕捉有效信息，了解故事梗概。掌握故事的中心思想有助于學生整體理解文章。這個環節的目的是檢查預測是否正確，加深對文章的印象。

2.分層細讀，理解文本

第一段，接著學生通過跳讀獲取who，when，where三個角度的信息，教師進一步提問：“How did Li Qiang feel?”讓學生找出描述或有助于體會李強旅行前的心理變化的詞語，如worried about the journey，unsettled，suffered from，nervousand uncertain等。

第二段，講述李強在旅行中的感受，揭開未來之旅的神秘面紗。教師利用課件出示閱讀任務，讓學生自主閱讀，在文中畫出相關詞，并完成填空。

第三、四段，重點敘述李強在未來世界的所見所感，對內容的理解和內化是學生讀后輸出的前提和關鍵。為了確保學生能真正讀懂，給予他們充足的時間閱讀第二遍。第三段在文章中信息量最大，為了幫助學生有效提取信息，教師提供以下表格（見表2），讓學生通過自主閱讀鎖定細節信息，小組合作填充表格信息。表格有效地幫助學生梳理了細節信息，并能將這種邏輯關系運用到輸出活動中，使表達更有層次。第四段主要介紹王平未來之家的房間，由于學生在讀前預測環節通過觀察圖片已經對房間有了感性認知，教師可提問：“What did Wang Ping’s house look like?What was the wall made of?”在學生完成了感知注意、記憶檢索等淺層理解后，讀第三遍，教師引導他們進入深層次思考，提取、概括信息，用語言描述、分析判斷作者的態度。

T：Take a few minutes to read through the passage again.What is the writer’s view of the future，optimistic or pessimistic?

表2

【設計說明】此環節以問題鏈的形式引導學生由淺入深地讀懂、讀透文本的意圖。教師打破固有的讓學生逐段閱讀然后逐一回答問題、核對答案的單一模式，采用能夠滿足學生差異性需求的教學方法，根據每一段的特點布置不同的任務，給予學生足夠的自主閱讀時間，讓其進行滲透式學習活動。

在問題設置方面，充分結合學生的認知水平，有側重、由易到難地設置問題。比如，讓學生通過閱讀畫出關鍵信息，安排學生填寫表格。任務的布置讓學生的閱讀具有目的性，降低了閱讀的難度。學生通過精讀課文了解文章細節內容，鍛煉了精讀的閱讀技巧，同時提升了思維品質。

Step 3：Post-reading

1.連貫上下，合理猜詞

教師幫助學生在文中理解生詞、短語。例如：I felt better in no time.Soon I was back on my feet again and following him to collect a hovering carriage...如何理解畫線短語？

T：Let’s find the previous sentence I felt better in no time.Generally speaking，the following sentence is carried out in front of the sentence，which may be a kind of repetition or emphasis.Pay attention to the word again.Something similar happened before.What happened before?I suffered from time lag and I felt nervous.So，was back on my feet means feel better.

【設計說明】文本篇幅較長且夾雜生詞，對于學生來說較難理解。教師讓學生自主發現文中難以理解的句子或短語，引導他們通過對上下文的分析理解難點。學生用英語進行理解和表達的過程不僅有利于培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于逐步形成英語思維能力。

2.聯系實際，發散思維

教師展示兩張每天上下班高峰期學校附近道路擁堵的照片，讓學生回答以下問題：

（1）Why is so congested?

（2）What problems will it lead to in the near future?

（3）What should we do to create a better world?

（4）What products will you invent to relieve the problems?

學生四人小組討論，并派代表匯報結果。

【設計說明】閱讀后，列舉身邊交通壓力大的問題，引導學生思考其原因和危害，并思考應該怎么做以改變這一現狀。通過對未來進行深入的思考和情感的共鳴激發學生努力學習科學知識，為創造美好未來家園而努力的動力。

本環節通過設置真實的語境，激發學生參與活動的興趣，鼓勵其運用已有知識和所學內容進行遷移創新，不但有助于培養他們組織信息和使用信息的能力，還有利于培養其語言運用能力。讀后活動引導學生在“閱讀的綜合視野下”進行有“意義”的輸出，即實現了“內容、語言與思維的融合”（葛炳芳 2013）。

Step 4：Homework

Please design something that will make the world a better place and write it into a composition with about 120 words.

【設計說明】鞏固所學語言；鍛煉學生的寫作能力，培養其語言概括和組織能力；激發學生對未來的想象和為創造更美好的明天而更加努力。

五、教學反思

本堂課突出“以學生為主體”的教育理念，充分利用多模態進行教學，實現了多維度交互，氣氛和諧，使學生在提升技能的同時拓展了思維，具體體現在以下幾方面：

（一）以生為本，合作探究

為使核心素養在教學中真正落實，本課設計重點突出“以學生為主體”的教學方法。教師課前調研學生的差異，根據學生不同的學習需求準備好學案，讓其根據學案布置的任務，結合自身情況自主閱讀。課堂上給予學生充分的閱讀時間與小組交流時間，確保任務有效完成，使不同層次的學生都體驗到閱讀的成功。

（二）提升能力，發展思維

教師運用多模態教學方式激活學生的大腦神經連接，活動環環相扣，任務設置有梯度，使學生在分層閱讀活動中提升了語言能力，通過觀察、比較、分析、歸納等培養了邏輯思維和批判思維能力。

（三）解讀文本，領悟文化

教師引導學生走進文本、解讀文本，運用多種閱讀策略理解字、詞、句、篇，再跳出文本，深層領悟文本中的人文價值。學生通過閱讀文本領略到了未來生活的美好與弊端，思考如何創造更美好的未來。在閱讀過程中學生成了能閱讀、會思考、有文化的人。