元話語在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

方 靜

引言

隨著國際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人們使用英語進(jìn)行交流的機會越來越多，不僅表現(xiàn)在口頭語言交流上，還表現(xiàn)在書面語言交流上。從本質(zhì)上來說，書面表達(dá)是借助自我意識進(jìn)行語言傳輸和表達(dá)的過程，是一種創(chuàng)造性活動，能很好地展現(xiàn)學(xué)生的語言能力。寫作考查語言學(xué)習(xí)者的綜合能力，涉及經(jīng)濟、文化、教育、法律等方面的基本知識，更關(guān)乎個人素養(yǎng)和國家的綜合人文素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重研究英語寫作教學(xué)。下面，就元話語與高中英語寫作教學(xué)的關(guān)系展開具體的調(diào)查和研究，以高考英語書面表達(dá)范文為語料，提出具體的寫作教學(xué)建議。

一、元話語理論

澤爾·海里斯（Zelling Harris）最早提出元話語這一概念，之后威廉姆斯（Williams）等學(xué)者對元話語展開了進(jìn)一步研究（Hyland 2005）。元話語即有關(guān)話語的話語，屬于話語的組織者，是連接語篇的關(guān)鍵。元話語是聯(lián)系文本和語境的重要紐帶，元話語的使用更加側(cè)重于交際功能，注重閱讀者的感受和理解（Hyland 2005）。元話語包括兩大類型：interactive類型和interactional類型，前者幫助讀者更好地進(jìn)入文本閱讀，后者更側(cè)重帶動讀者的情感。在兩個大類別下又有許多小分類。關(guān)于元話語的具體分類，韓禮德（Hyland 2005）作了詳細(xì)分類和研究（見下圖）。

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二、高中英語寫作教學(xué)的重要性及存在的問題

隨著素質(zhì)教育和新課改的推廣，英語教育逐漸走出“填鴨式”模式，越來越具有靈活性，也更加注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)（王平 2019）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最基本也是最重要的能力之一，聽、說、讀、看、寫共同構(gòu)成英語語言能力（教育部 2018），且相輔相成，缺一不可。英語寫作，尤其是高中英語寫作越來越引起研究者的重視。以“高中英語寫作”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中搜索查閱發(fā)現(xiàn)：2010年之前，對高中英語寫作的研究相對較少，2010年之后尤其是2015年之后對高中英語寫作的研究逐漸增多。由此可見，寫作在高中英語教學(xué)中的地位在逐漸上升，在研究過程中也越來越引起大家的重視。

英語寫作水平直接反映一個人的綜合語言能力，直接反映一個人的英語水平（劉琦 2019）。高考英語寫作主要考查學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生首先要閱讀寫作要求，然后根據(jù)要求進(jìn)行英語寫作。英語寫作要求以書面的形式基于學(xué)生的語言能力和技能對假設(shè)性事件和結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。《2020年高考英語考試大綱》在寫作方面明確規(guī)定考生根據(jù)題目要求和提示，在規(guī)定時間內(nèi)利用所學(xué)語言知識清晰、流利地表達(dá)信息和傳輸信息。高中生不僅要注重英語閱讀、英語口語，還要注重英語寫作，聽、說、讀、看、寫缺一不可。英語寫作和英語口語同為語言輸出，而英語寫作作為書面語，一般出現(xiàn)在比較正式的語境里，對語言準(zhǔn)確性有更高的要求，口語交流則更加注重達(dá)到語言相互交流的目的。

《2020年高考英語考試大綱》對學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，學(xué)生不僅要掌握詞匯、句法等基本語言知識，還要掌握一些必備的語言技能，其中包括寫作技能。但是，目前高中英語寫作教學(xué)存在以下問題：大多數(shù)教師把英語教學(xué)重點放在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)上；大多數(shù)學(xué)生對寫作的重視程度不夠，對寫作無從下手，普遍認(rèn)為背幾篇范文就可以了；高中英語教師能意識到學(xué)生的英語寫作能力不足，但是沒有簡單、有效的方法提高他們的寫作水平；在大多數(shù)學(xué)校沒有單獨設(shè)置寫作課程。

三、元話語在高考英語書面表達(dá)中的使用情況

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在書面表達(dá)中學(xué)會借助銜接詞連接語篇，從而使整篇文章更具有邏輯性。寫作過程是構(gòu)成語篇的過程，元話語作為語篇要素之一，在寫作中的地位不容忽視（蘇克銀 2019）。在一篇文章中，元話語區(qū)別于基本話語的主要表現(xiàn)是：基本話語負(fù)責(zé)傳輸語篇的基本信息，元話語側(cè)重于語篇的連接及展現(xiàn)作者的情感態(tài)度，起到組織語篇和歸類文章信息的作用。元話語是語篇的協(xié)商者，元話語包括詞語、視覺和標(biāo)點（趙赳赳 2006）。下面主要研究詞語元話語在高考英語寫作中的使用，如英語語篇中的銜接詞歸類于詞語元話語。就英語中常用的元話語詞匯和表達(dá)統(tǒng)一分類收集，以便接下來研究使用（見表1）。

表1：高中英語寫作中常見的元話語表達(dá)總結(jié)

表1（續(xù)）

表1中是寫作中常見的英語表達(dá)。實際上，學(xué)生使用這些表達(dá)完全出于無意識或者自身積累的語感，而非出于科學(xué)性，也不注重元話語的語用功能，只不過恰好符合漢語認(rèn)知然后進(jìn)行直譯。但是，英漢在某些表達(dá)上是存在分歧的，若不培養(yǎng)英語思維，就很難準(zhǔn)確使用元話語進(jìn)行語言輸出。進(jìn)行元話語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生明確元話語詞匯的不同類型和功能，在一定程度上能培養(yǎng)他們的英語思維。例如，在漢語思維模式下，可以很流利地使用“雖然……但是……”表達(dá)結(jié)構(gòu)，但是在英語語言模式下，這種表達(dá)就是錯誤的。諸如此類還有許多，這些統(tǒng)稱為語言差異或文化沖突。

英語寫作體裁有很多，常見的有記敘文、議論文、應(yīng)用文及說明文。無論何種體裁，都會或多或少地使用各種元話語。但是，在使用過程中，不同的文體會影響元話語類型的選擇。不難發(fā)現(xiàn)，每種文體都有一些比較重要的元話語表達(dá)，如證源型和解釋型元話語表達(dá)常常在議論文中出現(xiàn)，因為議論文寫作需要通過列舉事實，引用實證對自己的論點進(jìn)行佐證。在尋找、描述論據(jù)的過程中自然而然要使用證源型和解釋型元話語的語言表達(dá)方式。過渡型元話語在記敘文中使用較頻繁，記敘文六要素決定其文章內(nèi)容要具有邏輯性，過渡詞恰好可以使記敘文更加連貫，使整篇文章更加順暢。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和解決問題的能力，提出培養(yǎng)綜合實用型人才。高考英語書面表達(dá)話題側(cè)重考查學(xué)生的語言綜合能力，其中滲透文化意識培養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化的理解與傳播等。近年來，高考英語全國I卷常考應(yīng)用文類型的書信寫作，一般創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。應(yīng)用文注重實用性，在考查學(xué)生語言綜合輸出能力的同時，也測試他們解決問題的能力。應(yīng)用文的實用性強，其主要目的是傳遞信息和解決問題。基于韓禮德的元話語分類表，對2015—2019年高考英語全國I卷的書面表達(dá)范文中的元話語進(jìn)行研究，研究結(jié)果見表2。

表2：2015—2019年高考英語全國I卷書面表達(dá)范文元話語對比表

表2（續(xù)）

2015—2019年高考英語全國I卷書面表達(dá)體裁以應(yīng)用文為主，寫作的主要目的是解決一些實際問題，所涉及的元話語類型主要有自我型、框架型、過渡型和態(tài)度型，還有強調(diào)型、參與型和模糊型。另外，內(nèi)指型、證源型和解釋型在2015—2019年高考英語全國I卷書面表達(dá)范文中使用較少，主要原因在于這三種類型主要應(yīng)用在議論文中，起解釋、說明的作用。

四、元話語理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示

教師在高中英語寫作教學(xué)過程中要注意以下幾點：

首先，在課堂上，教師要學(xué)會恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用元話語，在無形之中帶給學(xué)生潛移默化的影響。在課下，教師要認(rèn)真研究元話語理論，積累一些常用的元話語，如常用的過渡型元話語詞匯：and，besides，moreover等，尤其是在備課過程中要注重元話語在實際課堂中的運用，要有明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目的，有意識地影響學(xué)生，使其在輸出語篇時使用元話語，并充分理解元話語的交際作用。

其次，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要針對性地教學(xué)寫作詞匯。一個句子中的詞匯主要包括兩個部分：話語詞匯和元話語詞匯。借助元話語詞匯能更好地讓讀者理解所表達(dá)的意思，豐富寫作內(nèi)容，使文章更加具有條理性和框架性。因此，在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分辨和掌握常用的元話語詞匯和表達(dá)，讓他們不僅僅誦讀這些詞匯和表達(dá)，更重要的是學(xué)會運用。這樣，學(xué)生在英語寫作中就會更有主動性，并能通過日常學(xué)習(xí)和練習(xí)將這些知識內(nèi)化成語言素養(yǎng)。

除了詞匯教學(xué)外，寫作教學(xué)也離不開閱讀教學(xué)和語法教學(xué)，它們相輔相成。在高中英語教學(xué)中，教師一般以閱讀教學(xué)為主。因此，在閱讀教學(xué)中可以滲透元話語教學(xué)。例如，在一篇文章中，教師可以先指引學(xué)生標(biāo)記所學(xué)語篇中的元話語詞匯，接著師生共同分析這些元話語詞匯在特定語境下的語用功能，然后教師安排相應(yīng)的寫作任務(wù)：基于文章中的元話語詞匯，在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇文章。在學(xué)生寫完作文后，教師要及時指出學(xué)生作文中的語言錯誤并引導(dǎo)其改正。通過類似的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸懂得如何正確使用元話語進(jìn)行寫作，從而在無形中更加牢固地掌握元話語詞匯的語用功能。語法在英語寫作中也扮演著重要角色。在高中英語寫作教學(xué)和語篇閱讀教學(xué)中，語法很重要，教師應(yīng)加以重視。

再次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是寫作的第一步，要讓學(xué)生找到適合自己的寫作方法和寫作技巧。語言學(xué)習(xí)是一個整體，寫作應(yīng)貫穿整個語言學(xué)習(xí)過程。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局，讓他們在寫作前明確寫作目的。課下也可要求學(xué)生之間交流寫作經(jīng)驗，以發(fā)現(xiàn)適合的寫作方法。

結(jié)束語

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)并尋找適合學(xué)生的英語寫作方法，指導(dǎo)他們運用元話語進(jìn)行寫作，從而逐步提升其英語寫作能力。