護理專業基礎護理學混合式教學模式的構建研究

騰飛 王博

摘? 要：近些年，各大高校紛紛引進互聯網技術、信息技術、網絡技術等現代化技術，推動教學模式的改革發展，逐漸出現了混合式教學模式，將互聯網和教育有機結合到一起，取得不錯的成就。面對該發展趨勢，高校應該將混合式教學模式引入到護理專業的基礎護理學中，為師生提供教育平臺，才能更好的提升教學質量和效率。本文先簡要介紹混合式教學模式，接下來研究基礎護理學混合式教學模式的構建方法，希望為高校護理專業提供參考借鑒。

關鍵詞：混合式教學模式;基礎護理學;高職護理專業

受到時代發展的影響，全球教育體系都出現較大變化，混合式教學模式合理結合互聯網和教育，既可以滿足基本的教學需求，又可以發揮互聯網優勢，逐漸成為未來教育趨勢。國家教育綱要也明確提出提高人才質量的要求，這就要加強教育改革，而信息技術對于教育改革的影響無疑是巨大的，需要各大高校加強對這方面的重視。基礎護理學是護理專業的核心課程，也需要加強對互聯網技術的運用，才能構建出混合式教學模式，本文主要闡述實施方案。

1 混合式教學模式簡述

混合式教學歷經20年的發展，先后經過技術應用階段、技術整合階段到現在的“互聯網+”階段。將信息技術引入混合式教學中，使其成為“基于移動通信設備、網絡環境與課堂討論相結合的教學模式”。具體來說，混合式教學就是將傳統意義上的面對面課堂教學與網絡化在線自主學習相結合，教師合理有效地對各種教學資源進行組織實施，充分發揮教師的引導、啟發、監督作用，體現學生學習的自主性、積極性和創造性，促使學生學習進步的一種教學模式。

2 護理專業基礎護理學混合式教學模式的構建實施

2.1 前期準備工作

2.1.1 搭建教學平臺

要想構建混合式教學模式，首先需要一個大型的教育平臺，中國大學MOOC就是一個很好的選擇，該平臺由大型企業與高校聯手推出，擁有較強的開發性，也是現階段相對權威的在線教育平臺。平臺擁有海量教育資源，承接開放精品課程的任務，將國內優秀課程都匯聚在一起，運行相對成熟。教師可以利用該平臺制造課件、微課、教案等，制作后通過平臺推送給學生，或者發布在平臺中，讓學生緊跟教師步伐，了解需要完成的任務，對自身學習情況也有著一個基本的了解。教學平臺上設置了云課堂，可以依托于互聯網開展教學互動，讓課堂擁有更強的互動性，云課堂屬于智能APP，無論在課前、課中、課后，學生都可以通過該APP參與教學，同時APP根據教學需求設置多樣化功能，包括簽到、投票、提問等，更容易激發學生的學習熱情。

2.1.2 團隊建設任務

混合式教學模式需要專業團隊的支持，為此要選擇護理專業的教師組成團隊，盡量選擇教學經驗更豐富的教師，要合理搭配各級職稱，挑選教師要注意考察科研能力及學歷層次。要想保證基礎護理學混合教學模式順利開展，提高教學質量，篩選后的團隊成員還要經歷培訓任務，主要包括制作微課、系統操作維護、云課堂應用等，經過一系列的培訓，教師會對混合式教學模式有著深入的了解，通過后續的練習適應該教學模式。

2.1.3 設計課程學習內容

采用由人民衛生出版社出版的《基礎護理學》教材，共分16章，根據臨床護理工作過程，將課程內容進行優化整合，分為六大知識模塊：出入院護理（醫院和住院環境、入院和出院護理）、安全與防護（醫院感染的預防與控制、舒適與安全）、生活護理（休息與活動、清潔護理、飲食護理、排泄護理）、治療技術（冷熱療法、藥物療法與過敏試驗法、靜脈輸液和輸血）、病情觀察及急救技術（生命體征的觀察與護理、標本采集、病情觀察和危重患者的搶救技術、臨終護理）、醫療文件處理。共16項學習任務，32項實訓項目。共144學時，其中理論54學時，實訓90學時。

2.2 基礎護理學教學實施方案

2.2.1 理論教學實施方案

在課程開始前，教師要嚴格執行教學計劃，準備好教學的課件和教案，在課程開始的一周上傳到中國大學MOOC平臺上，準備好測試題目，發布到云課堂APP上，學生這時候就會接受到測試題發布的公告，可以提前掌握后續要學習的內容，通過云課堂APP自主學習，提交課前測試，教師可以收集測試結果，了解到學生的掌握情況，確定本次教學的關鍵點及難點問題。

在課程教學過程中，教師利用投屏助手將需要學習的課程投屏，使用云課程完成教學活動。學生需要利用云課堂APP完成簽到，通過彈幕的形式顯示，教師可以快速了解到課率。在講課過程中，要根據課前收集到的信息，講解課程的關鍵內容，幫助學生掌握難點問題，如果發現學生存在一定的薄弱環節，則要針對這部分知識強化輔導。在基礎護理學教學過程中，為了讓課堂更加好活躍，要加強和學生的互動，采取提問、測驗、搶答等互動方式。

在課程結束以后，教師可以利用云課堂了解學習情況，及時回復學生提出的問題，結合課堂教學情況發布討論題目和作業。學生可以登錄中國大學MOOC平臺，完成自主學習任務，同時反復觀看不懂的地方，認真完成布置的作業，存在疑問時可以利用APP提問。

2.2.2 基礎護理學實訓教學

課前，教師在中國大學MOOC平臺上發布操作視頻以及不同的臨床案例。學生每4人一組，在課前熟悉操作流程、操作規范并討論本組選擇的臨床案例。

課中，教師首先示教，從操作前準備開始，按照整體護理程序分步演示操作步驟，同時強調操作中的注意事項;其次學生結合課前選擇的臨床案例進行分組練習。教師在實訓室的大屏幕上循環播放操作視頻，使學生及時看到規范的操作動作，盡可能減少操作錯誤，在做中學、學中做。對于一些重點操作，學生互為患者和護士進行操作練習，讓學生學會換位思考，及時交流體會，讓學生知道人文關懷的重要性，提高學習效果。

在課程結束后，全天候開放實訓室，學生可以展開自主練習，快速提升實踐操作能力。對于比較關鍵的實訓操作，要錄制練習視頻并上傳，各個小組可以做出科學的點評，班級推選出評分最高的學生，教師可以展開二次審核，確認沒有問題后上傳操作視頻，增強學生的自信心和榮譽感，同時達到一個激勵的作用。

3 結束語

在高校護理專業基礎護理學教學期間，混合式教學模式帶來機遇的同時也帶來挑戰，調查發現護理專業學生經常出現注意力不集中的現象，而混合式教學模式可以提升課堂互動性，讓學生全身全意投入其中，同時還可以培養自主學習的習慣。同時混合式教學模式對教師提出更高的要求，需要學習制作微課、平臺操作等技能，為此教師要加強學習，掌握整個混合式教學模式的應用技巧，才能發揮全部優勢，提高基礎護理學的教學質量及效率。

參考文獻

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