高年級學生口語交際素養培養策略

金鑫培

“口語交際”是統編版教材中的一個重要板塊，貫穿于每一冊教材之中。在口語交際教學中，要著力培育學生的口語交際能力，提升學生的口語交際品質，培養學生的口語交際習慣。

一、基于“情境”，激發學生口語交際欲望

真實的口語交際，總是在一定的情境下展開的。作為教師，必須創設學生口語交際的情境，激發學生口語交際的欲望。只有置身于情境之中，學生才能自發地轉換角色，其口語交際才會顯得更加自然、輕松，效果也才能最好。

以部編版六年級上冊《意見不同怎么辦》教學為例。“意見不同”在生活中司空見慣，尤其對于六年級學生而言，他們對一件事情、一個問題會產生獨特的見解、主張，會發表不同的觀點。可以說，這是一篇典型的密切聯系學生生活的口語交際內容。為此，筆者創設了這樣的一個話題情境：同學們，最近報刊上在討論一個話題，大家為了這樣一個問題爭論不休。“爭論不休”這樣一個詞語，一下子就激發了學生的好奇心。“到底是什么問題能讓大家爭論不休？”在引發學生軒然大波之后，筆者揭秘話題——“春節到底該不該放煙花爆竹”。正是由于有了情境的介入，有了學生的經驗基礎，因而能引發學生深度的口語交際。比如有學生認為，春節放煙花爆竹能增加節日的喜慶氣氛，同時春節放煙花爆竹是我國的傳統，所謂“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”。當一名學生表達完之后，另一名學生會表達不同的意見，認為放爆竹容易出現危險，每一年都有許多人因為放爆竹而被傷害，每一年都有許多地方會因為放爆竹而發生火災等。不同觀點的學生在口語交際中展開了爭論。在交流、研討之中，學生不僅學會了闡述自己的觀點、主張，而且學會了傾聽他人，漸漸地達成意見融合。

二、立足“語文”，指導學生口語交際方法

在口語交際過程中，必須立足于“語文”，依據語文課程的語用特質，引領學生口語交際互動，讓學生掌握口語交際技巧、口語交際策略等，培養學生傾聽、表達、應對等口語交際能力。

比如教學部編版五年級上冊口語交際《制定班級公約》，這是一項與學生班級學習生活密切相關的內容。為此，筆者充分賦予學生口語表達的空間，讓學生針對班級日常學習、生活中的問題，進行口語交際。在口語交際中，絕大多數學生都使用了“不許”“不準”“不能”等語詞，如“不許隨便扔垃圾”“不許將垃圾隨便放置”“不能隨地吐痰”“寫作業時不能交頭接耳”，等等。針對學生清一色“命令式”的口語表達，筆者這樣引導學生：你們覺得這樣的表達怎么樣？給人的感覺是怎樣的？有學生認為，語氣比較嚴肅，有一種命令的味道；有學生認為，有一些重復的表達，如“不許隨便扔垃圾”與“不許將垃圾隨便放置”；還有學生認為，有些表達有語病，如“不許亂扔瓜皮紙屑垃圾”中的“垃圾”包括“瓜皮紙屑”，等等。教師的指點，提高了學生的表達能力，讓學生不僅敢于表達，而且善于表達。學生敢說，會說，能說，善說，這是小學語文口語教學的根本目的。

三、富有“情理”，提升學生口語交際品格

口語交際是學生真性的表達，因而必須富有“情理”才能有感召力、凝聚力和向心力。不僅如此，口語表達還必須在理，才更具說服力。

比如部編版五年級上冊第六單元在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇舐犢情深的課文之后，安排了一次口語交際——《父母之愛》。應該說，每一名學生對父母之愛都有著獨特的感受與體驗，同樣，不同的父母表達愛的方式也是不同的。筆者在教學中，首先讓學生準備“父愛”“母愛”的故事，引導學生講故事。孩子們動情的、入情的講述，讓他們受到了一次靈魂的洗禮。這樣講述，為口語交際奠定了堅實基礎。通過聆聽，學生之間展開積極的、深入的研討。這樣的一種研討就是一種口語交際。比如，對于父母的做法，你怎樣看待？比如，如果你就是這位父母的孩子，你會怎樣想？比如，面對這樣的事情，你的爸爸媽媽會怎樣做呢？這樣的口語交際引導，能讓學生講理、明理。口語交際，不僅是表達一定的內容，更要在表達中凸顯學生的交際素養，提升學生的口語交際能力。

口語交際，是交際雙方展開的積極互動過程，其目的是培養情智健全、富有個性的人。只有基于“情境”，立足“語文”，富有“情理”，才能讓學生的口語交際不斷向深處邁進。口語交際，能有效地培育學生的傾聽能力、思辨能力和表達能力，能促進學生語文核心素養的發展。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學語文教師。