應用故事教學法，構建語文高效課堂

陳偉

故事教學法是指將故事作為輔助教學的手段來展開教學，可以將要講授的知識點穿插在故事中，引發學生的好奇心，也可以利用故事蘊含的哲理引導學生思考。若要更好地發揮故事教學法的效用，要注意利用故事的趣味性創設情境，引發學生的注意。還要注意用故事引發學生的認知沖突，促使學生自主探究，豐富學生的情感體驗。小學生普遍好奇心強，對故事很感興趣，所以在教學中要利用故事教學法，構建高效的語文課堂。

一、創設情境，負載解決條件

應用故事教學法展開教學，首先可以在學生感到枯燥乏味的時候創設故事情境，增加學習的趣味性。教學時將學習內容放置在故事中，貫穿于學生學習的全過程。這樣就形成了一個負載問題解決條件的模擬環境。學生能在這樣的情境中更投入地學習，能更好地掌握各種語文知識。

在學習《小青蛙》時，學生學到了不少形聲字，如“清、晴、睛、情”等。為了讓學生注意到形聲字的特點，要利用故事創設情境，營造負載解決條件的故事情境。首先給學生展示小青蛙的圖片，并講述小青蛙的故事：“這天，小青蛙看著自己身上青色的皮膚很高興地想，我的顏色多好看啊，我是獨一無二的。可是，這時候就聽見清清的河水說：‘你看看我的顏色也很美！”此時分別展示“青”和“清”的漢字卡片并引導學生觀察：“大家觀察一下，發現什么問題了嗎？”學生發現“清”的一半和“青”是一樣的。還有學生發現“青”和“清”的讀音也是一樣的。這樣就很自然地利用故事引導學生關注到了形聲字的問題。“小青蛙又四處看看，它發現帶有‘青的字可不少呢。你能自己將故事續編下去嗎？”學生投入到了故事情境中，嘗試在課文中尋找帶有“青”聲旁的漢字并自主編寫故事，最后逐步掌握了形聲字的特點。

運用故事情境策略能讓原本枯燥的知識點以生動形象的方式呈現出來，能激發學生自主學習的積極性。學者布魯納將人的思維分成兩類：一類是范式思維；一類是敘事思維。創設故事情境能更好地喚醒學生的敘事思維，促使其展開主動交流，從而提升學習效果。

二、角色還原，探析寫作意圖

在小學語文學習中，讓學生理解作者的寫作意圖，揣摩其寫作策略，是一個難點。若直接灌輸寫作知識和寫作方法，學生很難理解，也不易接受。這個時候若能展開故事教學法，利用故事還原策略，讓學生嘗試進行角色扮演或者分角色朗讀等活動，學生就能再現故事情境，并在嘗試演繹角色的過程中理解作者的創作意圖。

《寒號鳥》是一則寓言，用隱喻的方法暗示了生活哲理。運用故事教學法能讓學生體會到作者的寫作意圖，了解此類作品的寫作方法。鼓勵學生嘗試進行角色扮演，分別扮演寒號鳥和喜鵲，并在扮演的過程中思考若干問題：“寒號鳥和喜鵲對待寒冷的態度有什么不同？它們的結局有什么不一樣？如果寒號鳥不想死的話它應該怎么做呢？”在扮演角色的過程中，學生深切地感受到了喜鵲和寒號鳥在行為上的不同，并嘗試深究為何會有這樣的變化。“寒號鳥很懶惰，總是不肯動，但是喜鵲就不一樣了，它很勤勞。”學生因此探究到了作者的寫作意圖：“通過展現寒號鳥，我們看到了得過且過的人不會有好的結果，所以我們不能學習寒號鳥，而應該學習喜鵲的勤勞。”

人類學家格爾茲認為人類應用隱喻思考，利用故事學習。故事教學法符合隱喻學理論，它不是用刻板的灌輸去傳授知識，而是用故事潛移默化地影響學生。在嘗試角色還原的時候，學生感受到了作者的創作意圖，這比直接將寫作知識灌輸給學生效果更好。在故事教學法的引導下，學生調動了視覺、聽覺等多種感官走進了故事中，成為故事里的人物，更好地理解故事結構的合理性，從而了解作者的寫作策略。

三、個性創編，鼓勵想象創新

故事還原是故事教學法的第一步，此后還要鼓勵學生展開個性想象，嘗試圍繞故事進行續編活動。在這個過程中，學生的想象力得到激發，在鞏固知識的同時也形成了正確的價值判斷。小學生想象力豐富，所以要利用好這個特點，積極組織學生展開個性創編的活動。

《雪孩子》一文展現了雪孩子的奉獻精神，同時也展現了雪孩子和小白兔之間純潔的友誼。鼓勵學生在傾聽該故事后展開個性創編的活動，想象一下在動物世界還有哪些小動物會成為好朋友，它們之間又會發生怎樣的故事。學生展開了個性想象，并進行趣味創編的活動，他們講述自己編寫的故事。如有學生嘗試講述故事：“小白兔在得救之后很感動，它覺得自己要像雪孩子一樣，做一個勇敢而且樂于助人的人。有一天，它看到小灰兔很孤單，沒有人和它一起玩，于是就問小灰兔。原來小灰兔的眼睛瞎了，看不見東西了。小白兔就拉著小灰兔的手，給它講述周圍的一切，它們成了好朋友。”學生在此過程中認識到可以通過不同的故事內容展現類似的主旨，他們的創作能力得到了提升。

學者基蘭·伊根認為故事是通過敘事的方式對現實生活進行改寫，是學生強有力的認知工具，能激發學生豐富的想象力。在故事教學法中，學生在故事的啟發下進行想象，嘗試用自己的語言改寫現實生活并將其加工為故事，久而久之學生的語言表達能力和個性化想象創造能力都會得到提升。

四、拓展延伸，發展比較思維

小學生邏輯思維能力較弱，若單純地展開思維訓練則較為枯燥，學生很難激發興趣。此時要運用故事教學法，組織學生展開拓展延伸活動，嘗試自主搜索更多的同主題故事，然后進行比較分析，看看這些故事有什么異同點。這樣不僅能讓學生讀到更多的故事，更能發展他們的比較思維能力。

在學習《坐井觀天》后，鼓勵學生展開拓展延伸閱讀，了解更多的成語故事，并嘗試進行比較分析，說說這些成語故事的特點是什么。學生找到了“濫竽充數、掩耳盜鈴、聞雞起舞”等成語故事，在比較分析后發現：這些故事雖然內容不一樣，人物不一樣，但是都有一個共同的特點，那就是每一個成語故事中都暗含著一個哲理。此后學生又比較成語故事和成語的區別，學生認識到：“成語就是用簡明扼要的語言將成語故事的主題總結出來，一看成語就知道它其中蘊藏著怎樣的故事，表達了怎樣的哲理。”在比較閱讀中，學生不僅感受到了閱讀的快樂，而且還提升了比較思維，在總結和歸納中了解了成語故事和成語的特點。

運用故事教學法能促使學生舉一反三，利用學會的方法閱讀其他的故事，嘗試從多種角度入手比較分析。這樣能拓展學生的知識維度，引發學生深層思考，發展思維能力。

故事教學法符合小學生的身心特點，能很好地激發學生的學習興趣，同時也能突顯出語文學科的特點。故事中包含的情感因素能更好地喚醒學生的情感體驗。講述故事還能激發學生創意，讓教學形式變得更豐富多彩，能讓師生關系變得更為和諧。所以在小學語文教學中要積極應用故事教學法，構建更高效的語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學語文教師。